|
|
+++
|
|
|
title="Obraz Rudolfa II. ve filmu"
|
|
|
|
|
|
[extra]
|
|
|
group="6., 7. a 9.ročník ZŠ"
|
|
|
time="90 až 120 minut"
|
|
|
authors=["Kateřina Krupková, KDDD, PedF UK"]
|
|
|
+++
|
|
|
|
|
|
## Vzdělávací cíl
|
|
|
|
|
|
- Žáci vnímají kontext vzniku filmů a souvislost tohoto kontextu s jeho obsahem
|
|
|
- Žáci si uvědomují, že filmová fikce není přesným odrazem minulosti a může se rozcházet s hodnocením historiků
|
|
|
|
|
|
## Vazba na RVP ZV
|
|
|
|
|
|
- D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
|
|
|
- D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
|
|
|
|
|
|
## Ústřední badatelská otázka:
|
|
|
|
|
|
- Jaký je obraz Rudolfa II. ve filmu z roku 1951 a proč tomu tak je?
|
|
|
|
|
|
## Zdroje
|
|
|
|
|
|
- Císařův pekař – Pekařův císař [film]. Režie Martin FRIČ. Československo, 1951.
|
|
|
- Josef Janáček: Rudolf II. a jeho doba, Praha 1987.
|
|
|
- Václavka Kofránková: „A všichni dohromady uděláme moc“ (Domácí a zahraniční ohlas Císařova pekaře), Studia Moravica. Acta Universitatis Palackianae Olomucensis Facultas Philosophica-Moravica, 2006, s. 131-137.
|
|
|
- Jan Skácel: „Mírotvorný film“, Rovnost 68, 1952, č. 63, 14. 3. 1952.
|
|
|
|
|
|
## Ukázky
|
|
|
|
|
|
{{ video(
|
|
|
src="cisaruv-pekar-1.mp4"
|
|
|
title="Ukázka 1: Císařův pekař – Pekařův císař"
|
|
|
year="1951"
|
|
|
author="r. Martin Frič"
|
|
|
) }}
|
|
|
|
|
|
Rudolf II. se ráno probudil s bolestmi zubu. Rádce se ho snaží uklidnit a
|
|
|
nabízí mu umělecká díla, která by ho mohla přivést na jiné myšlenky. Císař
|
|
|
odmítá, a nakonec se rozčílí.
|
|
|
|
|
|
{{ video(
|
|
|
src="cisaruv-pekar-2.mp4"
|
|
|
title="Ukázka 2: Císařův pekař – Pekařův císař"
|
|
|
year="1951"
|
|
|
author="r. Martin Frič"
|
|
|
) }}
|
|
|
|
|
|
Scéna společného zpěvu, ve které se promítá dobová ideologie. Scéna ilustruje
|
|
|
podřízenost kulturní produkce dobové ideologii i za cenu ohýbání historické
|
|
|
skutečnosti.
|
|
|
|
|
|
### Kontext ukázek
|
|
|
|
|
|
První ukázka ilustruje specifikum historické fikce – Fričův obraz Rudolfa není
|
|
|
historicky věrný, na druhé straně však vychází z historického poznání, ale
|
|
|
výrazně exponuje některé Rudolfovy rysy až do karikatury.
|
|
|
|
|
|
Druhá ukázka ilustruje poplatnost tvorby společenskému kontextu a dobové
|
|
|
ideologii. Film vypovídá spíše o době, ve které vznikl, než o době, kterou
|
|
|
popisuje.
|
|
|
|
|
|
### Popis zdroje
|
|
|
|
|
|
Děj se odehrává v době vlády Rudolfa II. v Praze, vzhledem k politické situaci, kterou
|
|
|
popisuje, zřejmě po roce 1600.
|
|
|
|
|
|
### Hodnocení zdroje
|
|
|
|
|
|
Toto dílo bylo silně ovlivněno režimem a můžeme ho tedy používat jako ukázku doby
|
|
|
vzniku filmu lépe než jako ukázku doby, o které film vypráví. Nicméně díky hereckým
|
|
|
výkonům může být i tak dílo mezi žáky oblíbené a přitáhnout jejich pozornost.
|
|
|
|
|
|
## Návrh postupu při výuce
|
|
|
|
|
|
Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v rámci něhož jsou
|
|
|
všechny potřebné instrukce a odkazy. Pracovní list žákům pošlete ve formátu .doc
|
|
|
nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s
|
|
|
odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné
|
|
|
řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných
|
|
|
aplikací využívajících sdílené prostředí)
|
|
|
|
|
|
{{ document(
|
|
|
filename="pracovni-list"
|
|
|
title="Pracovní list"
|
|
|
) }}
|
|
|
|
|
|
Žákům byste měli poskytnout zpětnou vazbu na jejich výkon. Zde je návrh několika
|
|
|
kritérií:
|
|
|
|
|
|
- Popisují žáci korektně všechny filmové scény?
|
|
|
- Porozuměli žáci specifikům filmové fikce (postřehli, že filmová díla jsou ovlivněna uměleckými záměry a společenským kontextem, ve kterém vznikají)?
|
|
|
- Postřehli žáci vliv komunistické ideologie na některé scény Fričova filmu?
|
|
|
|
|
|
### Návrh hodnotící tabulky
|
|
|
|
|
|
Pro účinné hodnocení a zpětnou vazbu odpovědi na badatelskou otázku můžete
|
|
|
využít následující hodnotící rubriky, která kategorizuje historické myšlení do
|
|
|
třech úrovní: na základní, průměrnou a výbornou.
|
|
|
|
|
|
| | základní úroveň | průměrná úroveň | výborná úroveň |
|
|
|
|------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
|
|
|
| Rudolf II. jako panovník a jako filmová postava | žák si všiml, že filmová postava Rudolfa II. se liší od jeho historického předobrazu | žák si všiml, že filmová postava Rudolfa II. se liší od jeho historického předobrazu a **formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství)** | žák si všiml, že filmová postava Rudolfa II. se liší od jeho historického předobrazu, formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství) a **formuloval hypotézu, proč tomu tak je (např. že filmaři chtěli mít Rudolfa zajímavějšího)** |
|
|
|
| význam společenského kontextu pro vyznění filmu | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní, že v roce 1951 panovalv ČSR komunistický režim.| žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní, že v roce 1951 panoval v ČSR komunistický režim, **zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy.** | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní, že v roce 1951 panoval v ČSR komunistický režim, zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy. **Formuluje konkrétně, jak se tyto zájmy projevily ve filmu.** |
|
|
|
| úroveň argumentace | žák srozumitelně formuluje své argumenty, nevyužívá přitom historickou analýzu z jednotlivých úkolů. | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **některé tyto argumenty** jsou podložené závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí) | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **většina těchto argumentů** je podložena závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí) |
|