ucitelonline-obsah/zs-ss/dejepis/novovek/obraz-rudolfa-ii-ve-filmu/_index.md

+++
title="Obraz Rudolfa II. ve filmu"

[extra]
group="6., 7. a 9.ročník ZŠ"
time="90 až 120 minut"
authors=["Kateřina Krupková, KDDD, PedF UK"]
+++

## Vzdělávací cíl

- Žáci vnímají kontext vzniku filmů a souvislost tohoto kontextu s jeho obsahem
- Žáci si uvědomují, že filmová fikce není přesným odrazem minulosti a může se rozcházet s hodnocením historiků

## Vazba na RVP ZV

- D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
- D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

## Ústřední badatelská otázka:

- Jaký je obraz Rudolfa II. ve filmu z roku 1951 a proč tomu tak je?

## Zdroje

- Císařův pekař – Pekařův císař [film]. Režie Martin FRIČ. Československo, 1951.
- Josef Janáček: Rudolf II. a jeho doba, Praha 1987.
- Václavka Kofránková: „A všichni dohromady uděláme moc“ (Domácí a zahraniční ohlas Císařova pekaře), Studia Moravica. Acta Universitatis Palackianae Olomucensis Facultas Philosophica-Moravica, 2006, s. 131-137.
- Jan Skácel: „Mírotvorný film“, Rovnost 68, 1952, č. 63, 14. 3. 1952.

## Ukázky

{{ video(
	src="cisaruv-pekar-1.mp4"
	title="Ukázka 1: Císařův pekař – Pekařův císař"
	year="1951"
	author="r. Martin Frič"
) }}

Rudolf II. se ráno probudil s bolestmi zubu. Rádce se ho snaží uklidnit a
nabízí mu umělecká díla, která by ho mohla přivést na jiné myšlenky. Císař
odmítá, a nakonec se rozčílí.

{{ video(
	src="cisaruv-pekar-2.mp4"
	title="Ukázka 2: Císařův pekař – Pekařův císař"
	year="1951"
	author="r. Martin Frič"
) }}

Scéna společného zpěvu, ve které se promítá dobová ideologie. Scéna ilustruje
podřízenost kulturní produkce dobové ideologii i za cenu ohýbání historické
skutečnosti.

### Kontext ukázek

První ukázka ilustruje specifikum historické fikce – Fričův obraz Rudolfa není
historicky věrný, na druhé straně však  vychází z historického poznání, ale
výrazně exponuje některé Rudolfovy rysy až do karikatury.

Druhá ukázka ilustruje poplatnost tvorby společenskému kontextu a dobové
ideologii. Film vypovídá spíše o době, ve které vznikl, než o době, kterou
popisuje.

### Popis zdroje

Děj se odehrává v době vlády Rudolfa II. v Praze, vzhledem k politické situaci, kterou
popisuje, zřejmě po roce 1600.

### Hodnocení zdroje

Toto dílo bylo silně ovlivněno režimem a můžeme ho tedy používat jako ukázku doby
vzniku filmu lépe než jako ukázku doby, o které film vypráví. Nicméně díky hereckým
výkonům může být i tak dílo mezi žáky oblíbené a přitáhnout jejich pozornost.

## Návrh postupu při výuce

Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v rámci něhož jsou
všechny potřebné instrukce a odkazy. Pracovní list žákům pošlete ve formátu .doc
nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s
odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné
řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných
aplikací využívajících sdílené prostředí)

{{ document(
	filename="pracovni-list"
	title="Pracovní list"
) }}

Žákům byste měli poskytnout zpětnou vazbu na jejich výkon. Zde je návrh několika
kritérií:

- Popisují žáci korektně všechny filmové scény?
- Porozuměli žáci specifikům filmové fikce (postřehli, že filmová díla jsou ovlivněna uměleckými záměry a společenským kontextem, ve kterém vznikají)?
- Postřehli žáci vliv komunistické ideologie na některé scény Fričova filmu?

### Návrh hodnotící tabulky

Pro účinné hodnocení a zpětnou vazbu odpovědi na badatelskou otázku můžete
využít následující hodnotící rubriky, která kategorizuje historické myšlení do
třech úrovní: na základní, průměrnou a výbornou.

|                                                            | základní úroveň                                                                                                            | průměrná úroveň                                                                                                                                                                                                                       | výborná úroveň                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        |
|------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
| Rudolf II. jako panovník a jako filmová postava            | žák si všiml, že filmová postava Rudolfa II. se liší od jeho historického předobrazu                                       | žák si všiml, že filmová postava Rudolfa II. se liší od jeho historického předobrazu a **formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství)**      | žák si všiml, že filmová postava Rudolfa II. se liší od jeho historického předobrazu, formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství) a **formuloval hypotézu, proč tomu tak je (např. že filmaři chtěli mít Rudolfa  zajímavějšího)**          |
| význam společenského kontextu pro vyznění filmu            | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní, že v roce 1951 panovalv ČSR komunistický režim.| žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní, že v roce 1951 panoval v ČSR komunistický režim, **zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy.**                                                     | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní, že v roce 1951 panoval v ČSR komunistický režim, zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy. **Formuluje konkrétně, jak se tyto zájmy projevily ve filmu.**                                                                                              |
| úroveň argumentace                                         | žák srozumitelně formuluje své argumenty, nevyužívá přitom historickou analýzu z jednotlivých úkolů.                       | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **některé tyto argumenty** jsou podložené závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí)                                                                                              | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **většina těchto argumentů** je podložena závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí)                                                                                                                                                                                              |