Obraz Rudolfa II. ve filmu

zs-ss/dejepis/novovek/obraz-rudolfa-ii-ve-filmu/_index.md

@@ -1,3 +1,107 @@
 +++
 title="Obraz Rudolfa II. ve filmu"
+
+[extra]
+group="6., 7 a 9.rořník ZŠ"
+time="90 až 120 minut"
+authors=["Kateřina Krupková, KDDD, PedF UK"]
 +++
+
+## Vzdělávácí cíl
+
+- Žáci vnímají kontext vzniku filmů a souvislost tohoto kontextu s jeho obsahem
+- Žáci si uvědomují, že filmová fikce není přesným odrazem minulosti a může se rozcházet s hodnocením historiků
+
+## Vazba na RV ZVP
+
+- D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
+- D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
+
+## Ústřední badatelská otázka:
+
+- Jaký je obraz Rudolfa II. ve filmu z roku 1951 a proč tomu tak je?
+
+## Zdroje
+
+- Císařův pekař - Pekařův císař [film]. Režie Martin FRIČ. Československo, 1951
+- Josef Janáček: Rudolf II. a jeho doba, Praha 1987
+- Václavka Kofránková: „A všichni dohromady uděláme moc“ (Domácí a zahraniční ohlas Císařova pekaře), Studia Moravica. Acta Universitatis Palackianae Olomucensis Facultas Philosophica-Moravica, 2006, s. 131-137
+- Jan Skácel: „Mírotvorný film“, Rovnost 68, 1952, č. 63, 14. 3. 1952
+
+## Ukázka
+
+{{ video(
+	src="cisaruv-pekar-1.mp4"
+	title="Císařův pekař - Pekařův císař"
+	year="1951"
+	author="Martin Frič"
+) }}
+
+Rudolf II. se ráno probudil s bolestmi zubu. Rádce se ho snaží uklidnit a
+nabízí mu umělecká díla, která by ho mohla přivést na jiné myšlenky. Císař
+odmítá a nakonec se rozčílí.
+
+{{ video(
+	src="cisaruv-pekar-2.mp4"
+	title="Císařův pekař - Pekařův císař"
+	year="1951"
+	author="Martin Frič"
+) }}
+
+Scéna společného zpěvu, ve které se promítá dobová ideologie. Scéna ilustruje
+podřízenost kulturní produkce dobové ideologii i za cenu ohýbání historické
+skutečnosti.
+
+### Kontext ukázky
+
+První ukázka ilustruje specifikum historické fikce - Fričův obraz Rudolfa není
+historicky věrný, ale na straně druhé vychází z historického poznáním, ale
+výrazně exponuje některé jeho rysy až do karikatury.
+
+Druhá ukázka ilusruje poplatnost tvorby společenskému kontextu a dobové
+ideologii.  Film vypovídá spíše o době ve které vznikl, než o době, kterou
+popisuje.
+
+### Popis zdroje
+
+Děj se odehrává v době vlády Rudolfa II. v Praze, vzhledem k politické situaci, kterou
+popisuje, zřejmě po roce 1600.
+
+### Hodnocení zdroje
+
+Toto dílo bylo silně ovlivněno režimem a můžeme ho tedy používat jako ukázku doby
+vzniku filmu lépe než jako ukázku doby, o které film vypráví. Nicméně díky hereckým
+výkonům může být i tak dílo mezi žáky oblíbené a přitáhnout jejich pozornost.
+
+## Návrh postupu při výuce
+
+Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v jehož rámci jsou
+všechny potřebné instrukce a odkazy. Pošlete jej ve formátu .doc nebo .odt,
+které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy z odpověďmi vám
+žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např.
+prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací
+vytvářejících sdílené prostředí)
+
+{{ document(
+	filename="pracovni-list"
+	title="Pracovní list"
+) }}
+
+Žákům byste měli poskytnout zpětnou vazbu na jejich výkon. Zde je návrh několika
+kritérií:
+
+- Popisují žáci korektně všechny filmové scény?
+- Porozuměli žáci specifikům filmové fikce (postřehli že filmová díla jsou ovlivněna uměleckými záměry a společenským kontextem ve kterém vznikají)?
+- Postřehli žáci vliv komunistické ideologie na některé scény Fričova filmu?
+
+### Návrh hodnotící tabulky
+
+Pro účinné hodnocení a zpětnou vazbu odpovědi na badatelskou otázku můžete
+využít následující hodnotící rubriky, které kategorizuje historické myšlení do
+třech úrovní: na základní, průměrnou a výbornou.
+
+|                                                            | základní úroveň                                                                                                           | průměrná úroveň                                                                                                                                                                                                                       | výborná úroveň                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        |
+|------------------------------------------------------------|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| Rudolf II. jako panovník historická a jako filmová postava | žák si všimnul toho, že filmová postava Rudolfa se liší od jeho historického předobrazu                                   | žák si všimnul toho, že filmová postava Rudolfa se liší od jeho historického předobrazu a **formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství)** | žák si všimnul toho, že filmová postava Rudolfa se liší od jeho historického předobrazu, formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství) a **formuloval hypotézu proč tomu tak je (např. že filmaři chtěli mít Rudolfa  zajímavějšího)** |
+| význam společenského kontextu pro vyznění filmu            | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní že v roce 1951 vládl v ČSR komunistický režim. | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní že v roce 1951 vládl v ČSR komunistický režim, **zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy.**                                                   | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní že v roce 1951 vládl v ČSR komunistický režim, zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy. **Formuluje konkrétně jak se tyto zájmy projevily ve filmu.**                                                                                             |
+| úroveň argumentace                                         | žák srozumitelně formuluje své argumenty, nevyužívá přitom historickou analýzu z jendotlivých úkolů.                      | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **některé tyto argumenty** jsou podložené závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí)                                                                                              | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **většina těchto argumentů** je podložena závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí)                                                                                                                                                                                              |