Distanční studium, které je na základních, středních (ale i vysokých) školách realitou jara 2020 přináší řadu problémů. Katedra dějin a didaktiky dějepisu PedF UK proto připravila několik lekcí, které mohou učitelé základních a středních škol využít při výuce dějepisu. Jde o výstupy studentů v předmětu “Film ve výuce dějepisu” ze zimního semestru 2019. Pod vedením svého vyučujícího pozměnili své návrhy tak, aby byly využitelné pro distanční výuku. Všechny zveřejněné lekce jsou recenzovány a upraveny didaktikem, takže se je nemusíte obávat využít ve své výuce.
Distanční studium, které je na základních, středních (ale i vysokých) školách realitou
jara 2020, přináší řadu problémů. Katedra dějin a didaktiky dějepisu PedF UK proto
připravila několik lekcí, které mohou učitelé základních a středních škol využít při výuce
dějepisu. Jde o výstupy studentů v předmětu “Film ve výuce dějepisu” ze zimního
semestru 2019. Pod vedením svého vyučujícího pozměnili své návrhy tak, aby byly
využitelné pro distanční výuku. Všechny zveřejněné lekce jsou recenzovány a
upraveny didaktikem, proto se nemusíte obávat využít je ve své výuce.
Jak už z názvu předmětu vyplývá, jedná se o lekce, které jsou založené na využití filmového nebo televizního materiálu. Část těchto materiálů je zveřejněna přímo na tomto webu, část se “skrývá “ v metodikách pro učitele formou linků na pořady ČT nebo materiály na [youtube.com](https://youtube.com). Všechny lekce mají totožnou strukturu. Nezařazovali jsme materiály k výuce 20. století, protože na webu je k dispozici dostatek zdrojů (viz užitečné odkazy).
Web neprošel jazykovou korekturou.
Jak už z názvu předmětu vyplývá, jedná se o lekce, které jsou založené na využití
filmového nebo televizního materiálu. Část těchto materiálů je zveřejněna přímo na
tomto webu, část se “skrývá“ v metodikách pro učitele formou linků na pořady ČT nebo
materiály na [youtube.com](https://youtube.com). Všechny lekce mají totožnou strukturu. Nezařazovali jsme
materiály k výuce 20. století, protože na webu je k dispozici dostatek zdrojů (viz
užitečné odkazy).
## Badatelská výuka v dějepisu
Současnou situaci nemusíme vnímat pouze jako problém, ale i jako příležitost k zamyšlení nad tím co učíme, jak to učíme a proč to učíme. Tvrdit, že dějepis je redukován na seznam jmen, dat a pojmů je mediální klišé. Dějepis je totiž hlavně příběh. Ovšem často bývá pojímán především jako prostor, kde si žáci příběhy prostě osvojí, naučí se je a dokáží reprodukovat. Může však být něčím víc, prostorem, kde se žáci nad příběhy učí přemýšlet a de-konstruovat je.
Současnou situaci nemusíme vnímat pouze jako problém, ale i jako příležitost k
zamyšlení nad tím, co učíme, jak to učíme a proč to učíme. Tvrdit, že dějepis je
redukován na seznam jmen, dat a pojmů, je mediální klišé. Dějepis je totiž hlavně
příběh. Ovšem často bývá pojímán především jako prostor, kde si žáci příběhy prostě
osvojí, naučí se je následně je dokáží reprodukovat. Dějepis však může být něčím více
– prostorem, kde se žáci nad příběhy učí přemýšlet a de-konstruovat je.
Východiskem k touto ambicioznější pojetí vyučování je badatelská výuka orientovaná na práci s prameny, na rozvoj historické gramotnosti a historického myšlení. Současná situace tomu do jisté míry nahrává. Ve zkratce řečeno, nejsme limitováni zvoněním. Žáci mohou bádat nad problémy, které jim k řešení předestíráme bez časových limitů. Současná situace nás může inspirovat k přehodnocení tematických plánů. je opravdu nutné naplnit všechna témata? Není lepší si jich vybrat pouze několik a ty probrat do hloubky?
Východiskem k touto ambicióznější pojetí vyučování je badatelská výuka orientovaná
na práci s prameny a rozvoj historické gramotnosti a historického myšlení. Současná
situace tomu do jisté míry nahrává. Ve zkratce řečeno, nejsme limitováni zvoněním.
Žáci mohou bádat nad problémy, které jim k řešení předestíráme, bez časových limitů.
Současná situace nás může inspirovat k přehodnocení tematických plánů. Je opravdu nutné
naplnit všechna témata? Není lepší si jich vybrat pouze několik a ty probrat do
hloubky?
Badatelsky orientovaná výuka si žádá čas, toho ovšem máme v současné situaci dostatek. Lekce, které jsem se studenty připravil se snaží ukazovat nejen vhodné postupy, ale i doporučení pro to, jak dávat zpětnou vazbu. Pokud žáci nedostanou zpětnou vazbu na svou práci, jejich motivace pracovat klesá. Z toho důvodu je lepší zadávat menší počet úkolů, ale zadávat úkoly tvořivé, ve kterých na základě analýzy pramenů mohou formulovat vlastní postoje a názory na minulost. Ovšem takové výstupy si žádají komentář…
Badatelsky orientovaná výuka si žádá čas, toho ovšem máme v současné situaci
dostatek. Lekce, které jsem se studenty připravil, se snaží ukazovat nejen vhodné
postupy, ale i doporučení, jak dávat zpětnou vazbu. Pokud žáci nedostanou zpětnou
vazbu na svou práci, jejich motivace pracovat klesá. Z toho důvodu je lepší zadávat
menší počet úkolů, ale zadávat úkoly tvořivé, ve kterých na základě analýzy pramenů
mohou žáci formulovat vlastní postoje a názory na minulost. Ovšem takové výstupy si
žádají komentář…
## Kontakt
Vážené učitelky, vážení učitelé, doufám, že se vám s připravenými lekcemi bude dobře pracovat, pokud byste měli nějaké připomínky, návrhy či komentáře, neváhejte se na mě obrátit.
Vážené učitelky, vážení učitelé, doufám, že se vám s připravenými lekcemi bude dobře
pracovat, pokud byste měli nějaké připomínky, návrhy či komentáře, neváhejte se na
1. Kamil Činátl - Jaroslav Pinkas a kol.: Dějiny ve filmu. Film ve výuce dějepisu, Praha 2014, dostupné on-line: [http://dejepis21.cz/metodika-pouziti-av-materialu](http://dejepis21.cz/metodika-pouziti-av-materialu)
1. Kamil Činátl – Jaroslav Pinkas a kol.: Dějiny ve filmu. Film ve výuce dějepisu,
Praha 2014, dostupné on-line: [http://dejepis21.cz/metodika-pouziti-av-materialu](http://dejepis21.cz/metodika-pouziti-av-materialu)
1. Přednášky k předmětu “Film ve výuce dějepisu”: zimní semestr 2019
- [Film jako pramen a jako školní historický pramen](https://prezi.com/yvypskf8_puh/?token=d95fee430928cab5ceb7e786192fa1a7eb8b181a82fdbed827c6b25fcbacb0c7&utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share)
- [Hraný film a dokument](https://prezi.com/w3o87s5ykj01/?token=aa22e2986fa806344a6ed0a111a463b70bcb5937b118586e35a65868e2e65275&utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share)
- [Hraný film ve výuce dějepisu](https://prezi.com/n0nwd3ietf8a/?token=e730ed9a6f789c8e381fb4db64df313e54d2b0c20546b559cd1d461961a4766a&utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share)
Seriál Kateřina Veliká vznikl v dílně HBO a SKY jako čtyřdílné drama zachycující osud
jedné z nejvýznamnějších panovnic Ruska vůbec. Děj seriálu odehrávající se v době panování
politických rozporů a společenských konfliktů, zachycuje samotnou carevnu Kateřinu jako
neústupnou moderní sebevědomou ženu na sklonku svého života. Režisér seriálu zde kromě
jedné z nejvýznamnějších panovnic Ruska vůbec. Děj seriálu odehrávající se v době
politických rozporů a společenských konfliktů zachycuje samotnou carevnu Kateřinu jako
neústupnou moderní a sebevědomou ženu na sklonku svého života. Režisér seriálu zde kromě
linie politického života sleduje i její milostné pletky s vojenským velitelem Grigorijem
Potěmkinem, které gradují v jednotlivých dílech v podobě různých intrik a konfliktů.
@ -56,7 +56,7 @@ jejich rolí ve společnosti.
Nutno říci, že samotnému seriálu se dostalo značného úspěchu. Musíme mít však na paměti,
že režisér kromě historické linie v některých dílech nechává vyniknout především linii
romantického příběhu, který nesouvisí s kontextem doby. Předložená ukázka obstojně
romantického příběhu, který tolik nesouvisí s kontextem doby. Předložená ukázka obstojně
zachycuje situaci, na kterou klademe v našem případě důraz, tj. pro porovnání nálady
v tehdejší společnosti a pro vykreslení obrazu samotné Kateřiny Veliké nám tedy vybraná
ukázka vyhovuje.
@ -64,18 +64,22 @@ ukázka vyhovuje.
### Otázky a úkoly vztahující se k ukázce
Tato ukázka slouží jako materiál k probranému výukovému celku na téma osvícenství a
absolutismus. Účelem videa je provést analýzu informací z ukázky a následně provést
absolutismus. Účelem zadání je provést analýzu informací z ukázky a následně provést
komparaci znalostí z ukázky s prameny získanými během předchozí výuky. Tento vizuální
pramen nemusí sloužit pouze k výuce o osvícenských myšlenkách Ruska 18. století, ale lze jej
použít i v komparaci s ukázkami z jiného státu např. znázornění podoby osvícenství na
společnost v R-U. Výstupem žáka v tomto výukovém celku by mělo být rozvinutí kompetencí
použít i v komparaci s ukázkami z jiného státu (např. znázornění podoby osvícenství na
společnost v R-U). Výstupem žáka v tomto výukovém celku by mělo být rozvinutí kompetencí
k učení a řešení problému, kdy na jednotlivých příkladech z různých států dokáže vymezit, co
to je osvícenství, absolutismus a z toho plynoucí pojem osvícenský absolutismus a jak se
v dané oblasti projevovaly jeho odlišnosti ve společnosti.
## Návrh postupu při výuce
Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v jehož rámci jsou všechny potřebné instrukce a odkazy. Pošlete jej ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy z odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací vytvářejících sdílené prostředí).
Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v rámci něhož jsou všechny potřebné
instrukce a odkazy. Pracovní list žákům pošlete ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují,
aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem,
nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk,
případně jiných aplikací využívajících sdílené prostředí).
{{ document(
filename="pracovni-list"
@ -84,7 +88,7 @@ Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v jehož rámci js
Žákům byste měli poskytnout zpětnou vazbu na jejich výkon. Zde je návrh několika kritérií:
- odpověděli žáci na všechny otázky?
- identifikovali žáci všechny podstatné postavy ukázky?
- formulovali žáci relevantní teze o vládě Kateřiny veliké?
- Odpověděli žáci na všechny otázky?
- Identifikovali žáci všechny podstatné postavy ukázky?
- Formulovali žáci relevantní teze o vládě Kateřiny veliké?
- Císařův pekař - Pekařův císař [film]. Režie Martin FRIČ. Československo, 1951
- Josef Janáček: Rudolf II. a jeho doba, Praha 1987
- Václavka Kofránková: „A všichni dohromady uděláme moc“ (Domácí a zahraniční ohlas Císařova pekaře), Studia Moravica. Acta Universitatis Palackianae Olomucensis Facultas Philosophica-Moravica, 2006, s. 131-137
- Jan Skácel: „Mírotvorný film“, Rovnost 68, 1952, č. 63, 14. 3. 1952
- Císařův pekař – Pekařův císař [film]. Režie Martin FRIČ. Československo, 1951.
- Josef Janáček: Rudolf II. a jeho doba, Praha 1987.
- Václavka Kofránková: „A všichni dohromady uděláme moc“ (Domácí a zahraniční ohlas Císařova pekaře), Studia Moravica. Acta Universitatis Palackianae Olomucensis Facultas Philosophica-Moravica, 2006, s. 131-137.
- Jan Skácel: „Mírotvorný film“, Rovnost 68, 1952, č. 63, 14. 3. 1952.
## Ukázky
{{ video(
src="cisaruv-pekar-1.mp4"
title="Ukázka 1: Císařův pekař - Pekařův císař"
title="Ukázka 1: Císařův pekař – Pekařův císař"
year="1951"
author="Martin Frič"
author="r. Martin Frič"
) }}
Rudolf II. se ráno probudil s bolestmi zubu. Rádce se ho snaží uklidnit a
nabízí mu umělecká díla, která by ho mohla přivést na jiné myšlenky. Císař
odmítá a nakonec se rozčílí.
odmítá, a nakonec se rozčílí.
{{ video(
src="cisaruv-pekar-2.mp4"
title="Ukázka 2: Císařův pekař - Pekařův císař"
title="Ukázka 2: Císařův pekař – Pekařův císař"
year="1951"
author="Martin Frič"
author="r. Martin Frič"
) }}
Scéna společného zpěvu, ve které se promítá dobová ideologie. Scéna ilustruje
@ -54,12 +54,12 @@ skutečnosti.
### Kontext ukázek
První ukázka ilustruje specifikum historické fikce - Fričův obraz Rudolfa není
historicky věrný, ale na straně druhé vychází z historického poznáním, ale
výrazně exponuje některé jeho rysy až do karikatury.
První ukázka ilustruje specifikum historické fikce – Fričův obraz Rudolfa není
historicky věrný, na druhé straně však vychází z historického poznání, ale
výrazně exponuje některé Rudolfovy rysy až do karikatury.
Druhá ukázka ilusruje poplatnost tvorby společenskému kontextu a dobové
ideologii. Film vypovídá spíše o době ve které vznikl, než o době, kterou
Druhá ukázka ilustruje poplatnost tvorby společenskému kontextu a dobové
ideologii. Film vypovídá spíše o době, ve které vznikl, než o době, kterou
popisuje.
### Popis zdroje
@ -75,12 +75,12 @@ výkonům může být i tak dílo mezi žáky oblíbené a přitáhnout jejich p
## Návrh postupu při výuce
Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v jehož rámci jsou
všechny potřebné instrukce a odkazy. Pošlete jej ve formátu .doc nebo .odt,
které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy z odpověďmi vám
žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např.
prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací
vytvářejících sdílené prostředí)
Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v rámci něhož jsou
všechny potřebné instrukce a odkazy. Pracovní list žákům pošlete ve formátu .doc
nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s
odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné
řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných
| Rudolf II. jako panovník historická a jako filmová postava | žák si všimnul toho, že filmová postava Rudolfa se liší od jeho historického předobrazu | žák si všimnul toho, že filmová postava Rudolfa se liší od jeho historického předobrazu a **formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství)** | žák si všimnul toho, že filmová postava Rudolfa se liší od jeho historického předobrazu, formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství) a **formuloval hypotézu proč tomu tak je (např. že filmaři chtěli mít Rudolfa zajímavějšího)** |
| význam společenského kontextu pro vyznění filmu | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní že v roce 1951 vládl v ČSR komunistický režim.| žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní že v roce 1951 vládl v ČSR komunistický režim, **zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy.** | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní že v roce 1951 vládl v ČSR komunistický režim, zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy. **Formuluje konkrétně jak se tyto zájmy projevily ve filmu.** |
| úroveň argumentace | žák srozumitelně formuluje své argumenty, nevyužívá přitom historickou analýzu z jendotlivých úkolů. | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **některé tyto argumenty** jsou podložené závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí) | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **většina těchto argumentů** je podložena závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí) |
| Rudolf II. jako panovník a jako filmová postava | žák si všiml, že filmová postava Rudolfa II. se liší od jeho historického předobrazu | žák si všiml, že filmová postava Rudolfa II. se liší od jeho historického předobrazu a **formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství)**| žák si všiml, že filmová postava Rudolfa II. se liší od jeho historického předobrazu, formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství) a **formuloval hypotézu, proč tomu tak je (např. že filmaři chtěli mít Rudolfa zajímavějšího)** |
| význam společenského kontextu pro vyznění filmu | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní, že v roce 1951 panovalv ČSR komunistický režim.| žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní, že v roce 1951 panoval v ČSR komunistický režim, **zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy.**| žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní, že v roce 1951 panoval v ČSR komunistický režim, zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy. **Formuluje konkrétně, jak se tyto zájmy projevily ve filmu.** |
| úroveň argumentace | žák srozumitelně formuluje své argumenty, nevyužívá přitom historickou analýzu z jednotlivých úkolů. | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **některé tyto argumenty** jsou podložené závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí) | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **většina těchto argumentů** je podložena závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí) |
@ -31,29 +31,29 @@ J- ak je zobrazen Kryštof Kolumbus?
src="dobyti-raje.mp4"
title="1492: Dobytí Ráje"
year="1992"
author="Ridley Scott"
author="r. Ridley Scott"
) }}
Ukázka je poměrně dlouhá a má hlavní cíl žákům ukázat, jak probíhala plavba prvních mořeplavců. Ukázka záměrně představuje Kryštofa Kolomba v těžké životní situaci, kdy čelil prakticky vzpouře námořníků.
Ukázka je poměrně dlouhá a má hlavní cíl žákům ukázat, jak probíhala plavba prvních mořeplavců. Ukázka záměrně představuje Kryštofa Kolomba v těžké životní situaci, kdy prakticky čelil vzpouře námořníků.
### Kontext ukázky
Ve vybrané ukázce, se odehraje klíčová scéna celého filmu.
Ve vybrané ukázce se odehraje klíčová scéna celého filmu.
### Popis zdroje
Film se odehrává v na konci 15. století při přípravě a realizaci první zámořské cesty Kryštofa Kolomba. Film ukazuje období obhajoby cesty, získávání podpory královny Isabely, samotnou plavbu, a nakonec i dobývání a kolonizaci nově nalezeného světa. Film ilustruje evropsko-americký narativ Kolumba jako “objevitele”, ukazuje ho v romanticko-heroické poloze.
Film se odehrává na konci 15. století při přípravě a realizaci první zámořské cesty Kryštofa Kolomba. Film ukazuje období obhajoby cesty, získávání podpory královny Isabely, samotnou plavbu, a nakonec i dobývání a kolonizaci nově nalezeného světa. Film ilustruje evropsko-americký narativ Kolumba jako “objevitele”, ukazuje ho v romanticko-heroické poloze.
### Hodnocení zdroje
Tato konkrétní ukázka vcelku odpovídá historickým reáliím (podle pramenů navrhoval Pinzon drastická řešení, Kolumbus ovšem krizi překonal).
- JANÁČEK, J. *Století zámořských objevů* (1415–1522). Praha, 1959.
- KAŠPAR, Oldřich. *Zámořské objevy: 15. a 16. století a jejich ohlas v českých zemích.* Pardubice: Kora, 1992.
- JANÁČEK, J. *Století zámořských objevů* (1415–1522). Praha, 1959.
- KAŠPAR, Oldřich. *Zámořské objevy: 15. a 16. století a jejich ohlas v českých zemích.* Pardubice: Kora, 1992.
## Návrh postupu
Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v jehož rámci jsou všechny potřebné instrukce a odkazy. Pošlete jej ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy z odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací vytvářejících sdílené prostředí).
Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v rámci něhož jsou všechny potřebné instrukce a odkazy. Pracovní list žákům pošlete ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací využívajících sdílené prostředí).
{{ document(
filename="pracovni-list"
@ -63,7 +63,7 @@ Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v jehož rámci js
Žákům byste měli poskytnout zpětnou vazbu na jejich výkon. zde je návrh několika kritérií:
- Zodpověděli žáci všechny otázky?
- Všimli si proč se Španělé vydali na oceán?
- Všimli si, proč se Španělé vydali na oceán?
- Postřehli žáci rozdíly v přístupu různých států ke Kolumbovi?
- Byli schopni žáci dát do souvislostí filmový obraz Kolumba s různými pohledy na Kolumba?
@ -48,32 +48,32 @@ Zařazení tématu z hlediska Bloomy revideované taxonomie:
## Ukázka
Ukázka bude puštěna po probrání tématu Anglie (konkrétně situace v Anglii v 11. století, smrt Eduarda Vyznavače, bitva u Hastings a smrt krále Harolda). Ukázka trvá 4:24 minut. Ukázka je doplněna anglickým textem, což může představovat určitý problém, ale texty nejsou složité. Ukázka je animací bitvy založená na dochované tapisérii, na které může najít dochované reprodukované výjevy z bitvy. Ukázka znázorňuje okamžiky od korunovace Harolda anglickým králem až po jeho smrt.
Ukázka bude puštěna po probrání tématu Anglie (konkrétně situace v Anglii v 11. století, smrt Eduarda Vyznavače, bitva u Hastings a smrt krále Harolda). Ukázka trvá 4:24 minut. Ukázka je doplněna anglickým textem, což může představovat určitý problém, ale text není nijak složitý. Ukázka je animací bitvy založenou na dochované tapisérii, na které můžeme najít dochované reprodukované výjevy z bitvy. Ukázka znázorňuje okamžiky od korunovace Harolda anglickým králem až po jeho smrt.
{{ video(
src="the-animated-bayeux-tapestry.mp4"
title="The Animated Bayeux Tapestry"
author="David Newton"
author="r. David Newton"
year="2009"
) }}
## Návrh postupu při výuce
Po zhlédnutí ukázky si ukázku jednoduše shrneme a popíšeme – žáci sdělují, co všechno se vukázce stalo. Současně stím vyplňujeme tabulku (viz pracovní list).
Po zhlédnutí ukázky si jijednoduše shrneme a popíšeme – žáci sdělují, co všechno se vukázce stalo. Současně stím vyplňujeme tabulku (viz pracovní list).
Následně žáci dostanou za úkol ztvárnit vlastní výjev bitvy u Hastings pomocí komiksu. Do malých skupin (2-3 osoby) dostanou popis úseku výjevu ztapisérie, který mají graficky ztvárnit. Výjev mohou rozložit do několika obrázků a pod něj napsat vysvětlivky výjevu.
Aktivita je zakončena tím, že se žáky složíme chronologicky jednotlivé momenty a vytvoříme ztěchto událostí velké plátno. Žáci vtéto činnosti mezioborově propojí výtvarnou výchovu, český jazyk a znalosti zdějepisu. Prohloubí si znalosti bitvy a podpoří spolupráci ve velké skupině při sestavování celého příběhu.
Aktivita je zakončena tím, že společně s žáky složíme chronologicky jednotlivé momenty za sebe a vytvoříme ztěchto událostí velké plátno. Žáci vtéto činnosti mezioborově propojí výtvarnou výchovu, český jazyk a znalosti zdějepisu. Prohloubí si znalosti bitvy a podpoří spolupráci ve velké skupině při sestavování celého příběhu.
1. Harold je korunován na anglického krále 6. ledna 1066 jako nástupce po Edwardovi. Král sedí na trůnu po boku se šlechtici a arcibiskupem. Lidé ho povzbuzují.
2. Na nebi se objeví Halleyova kometa; lidé si myslí, že je to zlé znamení a jsou vyděšení. Zprávy o kometě jsou přineseny Haroldovi. Na výjevu se objevují normanské lodě jako předzvěst invaze, která má přijít.
3. Zprávy o Edwardově smrti a Haroldově korunovaci se přes kanál donesly až k Vilémovi, vévodovi z Normandie. Vílém zuří, protože mu král Edward údajně slíbil, že anglický trůn bude jeho. William se rozhodne zaútočit na Anglii a organizuje flotilu válečných lodí.
4. Williamovi muži se připravují na invazi. Kácí se stromy, ze dřeva se vytváří prkna, která používají ke stavbě lodí.
1. Harold je korunován na anglického krále 6. ledna 1066 jako nástupce po Edwardovi. Král sedí na trůnu se šlechtici a arcibiskupem po boku. Lidé ho povzbuzují.
2. Na nebi se objeví Halleyova kometa. Lidé si myslí, že je to zlé znamení a jsou vyděšení. Zprávy o kometě sedostávají k Haroldovi. Na výjevu se objevují normanské lodě jako předzvěst invaze, která má přijít.
3. Zprávy o Edwardově smrti a Haroldově korunovaci se přes kanál donesly až k Vilémovi, vévodovi z Normandie. Vílém zuří, protože mu král Edward údajně slíbil, že anglický trůn bude jeho. Vilém se rozhodne zaútočit na Anglii a organizuje flotilu válečných lodí.
4. Vilémovi muži se připravují na invazi. Kácí se stromy, ze dřeva jsou řezána prkna, která se používají ke stavbě lodí.
5. Na lodě se převáží také jídlo a pití, zbraně, oblečení, helmy, meče a kopí.
6. William vede svou armádu klodím, nalodí se a vyplují. Moře je plné lodí svojáky a koňmi. Na lodi je i Williamova manželka Matylda.
7. Dne 28. září připlouvají na pobřeží Anglie nedaleko Hastings. Shromažďují jídlo. Pro posílení základny je stavěn provizorní hrad. Připravuje se hostina, které se účastní William, šlechtici a biskup.
8. Ráno 14. října 1066 se William chystá v plné zbroji do bitvy. Povzbuzuje své vojáky do boje.
6. Vilém vede svou armádu klodím, nalodí se a vyplují. Moře je plné lodí svojáky a koňmi. Na lodi je i Vilémova manželka Matylda.
7. Dne 28. září připlouvají na pobřeží Anglie nedaleko Hastings. Shromažďují jídlo. Pro posílení základny je stavěn provizorní hrad. Připravuje se hostina, které se účastní Vilém, šlechtici a biskup.
8. Ráno 14. října 1066 se Vilém chystá v plné zbroji do bitvy. Povzbuzuje své vojáky do boje.
9. Harold je varován, že se blíží normanská armáda. Bitva u Hastings začíná.
10. Angličtí pěšáci se chrání štíty, Normané na ně útočí šípy a kopími. Je zde spousta mrtvých vojáků.
11. Král Harold je zabit. Bitva skončila.
@ -91,7 +91,7 @@ Navíc je také dobré si uvědomit, že žáci vhodinách slyší věty ve st
## Návrh postupu při výuce
Pošlete žákům pracovní list, v jehož rámci jsou všechny potřebné instrukce a odkazy. Pošlete jej ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací vytvářejících sdílené prostředí)
Pošlete žákům pracovní list, v rámci něhož jsou všechny potřebné instrukce a odkazy. Pracovní list žákům pošlete ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací využívajících sdílené prostředí)
{{ document(
filename="pracovni-list"
@ -102,6 +102,6 @@ součástí úkolu je i namalování komiksu. Promyslete si v jaké formě vám
Žákům byste měli poskytnout zpětnou vazbu na jejich výkon. zde je návrh několika kritérií:
- Vyhledali si odpovídající informace o bitvě u Hastingsu?
- Vyhledali si odpovídající informace o bitvě u Hastings?
- Zaznamenali korektně sled událostí vedoucí k bitvě a významné okolnosti bitvy?
- Má jejich vlastní komiks odpovídající strukturu (zápletku, katarzi, rozuzlení)?
- Žák vlastními slovy charakterizuje situaci po vyhnání cizích vojsk sjejich knězi
- Žák vysvětlí vlastními slovy, proč se Velká Morava obrátila na Byzanc
## Vazba na ZVP – ZV
## Vazba na RVP ZV
- D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
- D-9-4-02 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
@ -32,20 +32,20 @@ Proč přišli Cyril a Metoděj na Velkou Moravu?
src="cyril-a-metodej.mp4"
title="Cyril a Metoděj"
year="2013"
author="Petr Nikolaev"
author="r. Petr Nikolaev"
) }}
Ukázka se skládá ze dvou částí, které na sebe navazují. První část se odehrává na Velké Moravě, kde se řeší politické směřování země. Papež neodpovídá na žádosti vyslání nových věrozvěstů, a tak se Rostislav obrací na Byzanc. Druhá část se odehrává vByzanci, kde byzantský císař Michael III. informuje Cyrila a Metoděje o další misi, která tentokrát bude na Velkou Moravu.
Ukázka se skládá ze dvou částí, které na sebe navazují. První část se odehrává na Velké Moravě, kde se řeší politické směřování země. Papež neodpovídá na žádosti o vyslání nových věrozvěstů, a tak se Rostislav obrací na Byzanc. Druhá část se odehrává vByzanci, kde byzantský císař Michael III. informuje Cyrila a Metoděje o další misi, která tentokrát bude na Velkou Moravu.
Jedná se o závěrečné scény filmu (45:20 až 49:15), na který následují další díly. Celkem má miniseriál 4 díly. Druhý díl pokračuje vpříchodu věrozvěstů na Velkou Moravu. První díl zobrazuje životy Cyrila a Metoděje od jejich narození až po vyslání na misi na Velkou Moravu. Mezitím se dovídáme, jaké měli věrozvěsti vzdělání, kde se po Byzanci pohybovali a jaké církevní mise absolvovali.
Jedná se o závěrečné scény filmu (45:20 až 49:15), na který navazují další díly. Celkem má miniseriál 4 díly. Druhý díl pokračuje příchodem věrozvěstů na Velkou Moravu. První díl zobrazuje životy Cyrila a Metoděje od jejich narození až po vyslání na misi na Velkou Moravu. Mezitím se dovídáme, jaké měli věrozvěsti vzdělání, kde se po Byzanci pohybovali a jaké církevní mise absolvovali.
Myslím si, že první část ukázky je více věrohodná než ta druhá. I když nemáme přesně doloženo, jak probíhala jednání vobou případech, myslím si, že geopolitická situace je vylíčena dobře, a to je také záměrem puštění této ukázky. Určitým nedostatkem je idealizace rozhodovacích procesů ve velkomoravské společnosti. Formální hlasovací procedury se rozvinuly až v 19. století, rozhodování v raném středověku bylo zpravidla dynamičtější a méně formální.
Myslím si, že první část ukázky je více věrohodná než ta druhá. I když nemáme přesně doloženo, jak probíhala jednání vobou případech, myslím si, že geopolitická situace je vylíčena dobře, a to je také záměrem při puštění této ukázky. Určitým nedostatkem je idealizace rozhodovacích procesů ve velkomoravské společnosti. Formální hlasovací procedury se rozvinuly až v 19. století, rozhodování v raném středověku bylo zpravidla dynamičtější a méně formální.
## Návrh postupu při výuce
Žáci jsou již zprvního stupně informováni o Cyrilu a Metodějovi, proto toto vstupní video slouží kevokaci dřívějších informací a jejich zpřehlednění
Pošlete žákům pracovní list, v jehož rámci jsou všechny potřebné instrukce a odkazy. Pošlete jej ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací vytvářejících sdílené prostředí)
Pošlete žákům pracovní list, v rámci něhož jsou všechny potřebné instrukce a odkazy. Pracovní list žákům pošlete ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací využívajících sdílené prostředí)
@ -20,7 +20,7 @@ ovšem podobně jako dnes měl každý zaktérů i své osobní zájmy.
- Žák dokáže vysvětlit okolnosti, jež vedly kHusovu upálení.
- Žák dokáže vysvětlit pojem *církevní koncil*, zároveň dokáže vysvětlit základní pravidla, jimiž se řídí.
## Vazba na ZVP – ZV
## Vazba na RVP ZV
D-9-4-04 vymezí úlohu křesťanství a víry vživotě středověkého člověka, konflikty mezi
světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám.
@ -40,10 +40,10 @@ Jaké bylo postavení církve vtehdejší společnosti, čím se mu Jan Hus vz
src="ecce-constantia.mp4"
title="Ecce Constantia"
year="1992"
author="Pistorius Luboš, Pistoriusová Jitka"
author="r. Luboš Pistorius, Jitka Pistoriusová"
) }}
Film Ecce Constantia byl natočen na základě scénáře, jenž byl původně spisovatelem a dramatikem Pavlem Kohoutem sepsán jako divadelní drama pro městské divadlo vKostnici. Při jeho psaní věnoval čas studiu pramenů přímo se týkajících koncilu. Ve filmu sám Kohout vystupuje vroli televizního reportéra Ulricha Richentala, odkazující ke kostnickému kronikáři, jehož jméno i záznamy Kohout pro inscenaci využil. Postava televizního reportéra je součástí televizních vstupů TV Constantia, jež diváka informují o potřebných souvislostech.
Film Ecce Constantia byl natočen na základě scénáře, který byl původně spisovatelem a dramatikem Pavlem Kohoutem sepsán jako divadelní drama pro městské divadlo vKostnici. Při jeho psaní věnoval čas studiu pramenů přímo se týkajících koncilu. Ve filmu sám Kohout vystupuje vroli televizního reportéra Ulricha Richentala, odkazující ke kostnickému kronikáři, jehož jméno i záznamy Kohout pro inscenaci využil. Postava televizního reportéra je součástí televizních vstupů TV Constantia, jež diváka informují o potřebných souvislostech.
Vukázce samotné diskutují čtyři církevní představitelé, jakožto účastníci koncilu, o průběhu Husova procesu a možnostech dalšího jeho vývoje. Jedná se o scénu nacházející se vpolovině filmu (1:08:35 až 1:12:19)
@ -51,20 +51,20 @@ Vukázce samotné diskutují čtyři církevní představitelé, jakožto úč
src="jan-hus.mp4"
title="Jan Hus"
year="2015"
author="Jiří Svoboda"
author="r. Jiří Svoboda"
) }}
Film Jan Hus byl natočen k600 výročí Husova upálení. Film má tři díly po 80 minutách, kde postupně rozebírá politické a náboženské okolnosti tehdejší doby, jež postupně vyústily na koncilu vKostnici. Autorkou scénáře je spisovatelka a historička Eva Kantůrková, která už dříve věnovala Husově osobnosti jednu ze svých knih.
Film Jan Hus byl natočen k600. výročí Husova upálení. Film má tři díly po 80 minutách, kde jsou postupně rozebírány politické a náboženské okolnosti tehdejší doby, jež postupně vyústily na koncilu vKostnici. Autorkou scénáře je spisovatelka a historička Eva Kantůrková, která už dříve věnovala Husově osobnosti jednu ze svých knih.
Ukázka pochází ze závěru druhého dílu (1:08:35 až 1:10:18). Zikmunda Lucemburského se vní snaží přesvědčit český šlechtic Jan zChlumu, aby vyvíjel vrámci koncilu větší aktivitu kHusově záchraně.
Ukázka pochází ze závěru druhého dílu (1:08:35 až 1:10:18). Zikmunda Lucemburského se vní snaží přesvědčit český šlechtic Jan zChlumu, aby vyvíjel vrámci koncilu větší aktivitu kHusově záchraně.
Přestože se oba filmy snaží vrámci možností držet faktické správnosti událostí, mohou samozřejmě jen těžko dnešnímu divákovi zprostředkovat středověké myšlení a vzorce chování. Ovšem pro základní uvedení do tématu vrámci pochopení tehdejších událostí jsou myslím pro žáky základní školy vhodné.
Přestože se oba filmy snaží vrámci možností držet faktické správnosti událostí, mohou samozřejmě jen těžko dnešnímu divákovi zprostředkovat středověké myšlení a vzorce chování. Ovšem pro základní uvedení do tématu vrámci pochopení tehdejších událostí jsou, myslím, pro žáky základní školy vhodné.
## Návrh postupu při výuce
Žáci se již na prvním stupni či jinde setkali sosobností Jana Husa. Aktivita slouží kprohloubení a upevnění jejich vědomostí.
Pošlete žákům pracovní list, v jehož rámci jsou všechny potřebné instrukce a odkazy. Pošlete jej ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací vytvářejících sdílené prostředí)
Pošlete žákům pracovní list, v rámci něhož jsou všechny potřebné instrukce a odkazy. Pracovní list žákům pošlete ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací využívajících sdílené prostředí)
