ucitelonline-obsah/zs-ss/dejepis/novovek/obraz-rudolfa-ii-ve-filmu/_index.md

+++
title="Obraz Rudolfa II. ve filmu"

[extra]
group="6., 7 a 9.rořník ZŠ"
time="90 až 120 minut"
authors=["Kateřina Krupková, KDDD, PedF UK"]
+++

## Vzdělávácí cíl

- Žáci vnímají kontext vzniku filmů a souvislost tohoto kontextu s jeho obsahem
- Žáci si uvědomují, že filmová fikce není přesným odrazem minulosti a může se rozcházet s hodnocením historiků

## Vazba na RV ZVP

- D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
- D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

## Ústřední badatelská otázka:

- Jaký je obraz Rudolfa II. ve filmu z roku 1951 a proč tomu tak je?

## Zdroje

- Císařův pekař - Pekařův císař [film]. Režie Martin FRIČ. Československo, 1951
- Josef Janáček: Rudolf II. a jeho doba, Praha 1987
- Václavka Kofránková: „A všichni dohromady uděláme moc“ (Domácí a zahraniční ohlas Císařova pekaře), Studia Moravica. Acta Universitatis Palackianae Olomucensis Facultas Philosophica-Moravica, 2006, s. 131-137
- Jan Skácel: „Mírotvorný film“, Rovnost 68, 1952, č. 63, 14. 3. 1952

## Ukázky

{{ video(
	src="cisaruv-pekar-1.mp4"
	title="Ukázka 1: Císařův pekař - Pekařův císař"
	year="1951"
	author="Martin Frič"
) }}

Rudolf II. se ráno probudil s bolestmi zubu. Rádce se ho snaží uklidnit a
nabízí mu umělecká díla, která by ho mohla přivést na jiné myšlenky. Císař
odmítá a nakonec se rozčílí.

{{ video(
	src="cisaruv-pekar-2.mp4"
	title="Ukázka 2: Císařův pekař - Pekařův císař"
	year="1951"
	author="Martin Frič"
) }}

Scéna společného zpěvu, ve které se promítá dobová ideologie. Scéna ilustruje
podřízenost kulturní produkce dobové ideologii i za cenu ohýbání historické
skutečnosti.

### Kontext ukázek

První ukázka ilustruje specifikum historické fikce - Fričův obraz Rudolfa není
historicky věrný, ale na straně druhé vychází z historického poznáním, ale
výrazně exponuje některé jeho rysy až do karikatury.

Druhá ukázka ilusruje poplatnost tvorby společenskému kontextu a dobové
ideologii. Film vypovídá spíše o době ve které vznikl, než o době, kterou
popisuje.

### Popis zdroje

Děj se odehrává v době vlády Rudolfa II. v Praze, vzhledem k politické situaci, kterou
popisuje, zřejmě po roce 1600.

### Hodnocení zdroje

Toto dílo bylo silně ovlivněno režimem a můžeme ho tedy používat jako ukázku doby
vzniku filmu lépe než jako ukázku doby, o které film vypráví. Nicméně díky hereckým
výkonům může být i tak dílo mezi žáky oblíbené a přitáhnout jejich pozornost.

## Návrh postupu při výuce

Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v jehož rámci jsou
všechny potřebné instrukce a odkazy. Pošlete jej ve formátu .doc nebo .odt,
které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy z odpověďmi vám
žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např.
prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací
vytvářejících sdílené prostředí)

{{ document(
	filename="pracovni-list"
	title="Pracovní list"
) }}

Žákům byste měli poskytnout zpětnou vazbu na jejich výkon. Zde je návrh několika
kritérií:

- Popisují žáci korektně všechny filmové scény?
- Porozuměli žáci specifikům filmové fikce (postřehli že filmová díla jsou ovlivněna uměleckými záměry a společenským kontextem ve kterém vznikají)?
- Postřehli žáci vliv komunistické ideologie na některé scény Fričova filmu?

### Návrh hodnotící tabulky

Pro účinné hodnocení a zpětnou vazbu odpovědi na badatelskou otázku můžete
využít následující hodnotící rubriky, které kategorizuje historické myšlení do
třech úrovní: na základní, průměrnou a výbornou.

|                                                            | základní úroveň                                                                                                           | průměrná úroveň                                                                                                                                                                                                                       | výborná úroveň                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        |
|------------------------------------------------------------|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
| Rudolf II. jako panovník historická a jako filmová postava | žák si všimnul toho, že filmová postava Rudolfa se liší od jeho historického předobrazu                                   | žák si všimnul toho, že filmová postava Rudolfa se liší od jeho historického předobrazu a **formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství)** | žák si všimnul toho, že filmová postava Rudolfa se liší od jeho historického předobrazu, formuloval rozdíly mezi těmito dvěma Rudolfy (filmový Rudolf částečně vychází z historického, ale tvůrci zdůrazňují jeho podivínství) a **formuloval hypotézu proč tomu tak je (např. že filmaři chtěli mít Rudolfa  zajímavějšího)** |
| význam společenského kontextu pro vyznění filmu            | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní že v roce 1951 vládl v ČSR komunistický režim. | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní že v roce 1951 vládl v ČSR komunistický režim, **zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy.**                                                   | žák zmíní, že mezi vznikem filmu a jeho obsahem je nějaká spojitost, zmíní že v roce 1951 vládl v ČSR komunistický režim, zmíní, že tento režim měl své ideologické zájmy. **Formuluje konkrétně jak se tyto zájmy projevily ve filmu.**                                                                                             |
| úroveň argumentace                                         | žák srozumitelně formuluje své argumenty, nevyužívá přitom historickou analýzu z jendotlivých úkolů.                      | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **některé tyto argumenty** jsou podložené závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí)                                                                                              | žák srozumitelně formuluje své argumenty, **většina těchto argumentů** je podložena závěry historické analýzy (využívá dílčích odpovědí)                                                                                                                                                                                              |