fr
/
web
forked from kittv/web
1
0
Fork 0
You cannot select more than 25 topics Topics must start with a letter or number, can include dashes ('-') and can be up to 35 characters long.
web/pages.old/page093.md

206 lines
13 KiB
Markdown

This file contains invisible Unicode characters!

This file contains invisible Unicode characters that may be processed differently from what appears below. If your use case is intentional and legitimate, you can safely ignore this warning. Use the Escape button to reveal hidden characters.

# VÝZKUMNÝ ZÁMĚR
## 1999 - 2004 Výzkumný záměr MSM 114100003
------------------------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
*Název záměru:* Vzdělávání pro život v informační společnosti - vzdělávání v informační společnosti a pro informační společnost v podmínkách ČR
*Odpovědný řešitel za PedF:* Prof. RNDr. Pavel Beneš, CSc.
*Garanti okruhů 2, 3, 5:* Ing. Bořivoj Brdička, RNDr. Miroslava Černochová, CSc., PhDr. Vladimír Rambousek, CSc.
------------------------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
![](images/ico/pdf.gif){width="23" height="9"} [Závěrečná zpráva
VVZ](download/VVZ_zaverecna-zprava.pdf)
### Výchozí teze výzkumného záměru
Soudobé informační a komunikační technologie navozují rostoucí význam
znalostí, vzdělání a kontinuálního vzdělávání. Vzdělávání se stává
podmínkou i atributem vznikající informační společnosti. Ve společnosti
orientované na znalosti je třeba více než samotných znalostí schopnost
celoživotního vzdělávání  [1](#_ftn1){#_ftnref1 .citace}. Způsobilost
vzdělávat se a využívat k práci i vzdělávání ICT bude předpokladem
uplatnění jedince a příprava občanů pro tuto způsobilost předpokladem
úspěchu a prosperity celé společnosti  [2](#_ftn2){#_ftnref2 .citace}.
Schopnost kvalitního a kontinuálního vzdělávání se stává podmínkou
získání kvalifikace a ta opět podmínkou úspěšnosti jedince i celé
společnosti. Lidé, kteří se budou chtít v informační společnosti
uplatnit, musí být připraveni, resp. připravovaní přizpůsobovat se těmto
změnám. Způsobilost získávat informace, pracovat se získávanými
poznatky, přeměňovat informace na znalosti, kontinuálně se vzdělávat
a využívat k práci i vzdělávání informační a komunikační technologie
bude předpokladem uplatnění jedince a příprava občanů pro tuto
způsobilost předpokladem úspěchu a prosperity celé společnosti.
Pro život v informační společnosti je schopnost ovládat technologie pro
zpracování informací a komunikaci nepostradatelnou. V této souvislosti
je zdůrazňována informační gramotnost, funkční gramotnost a široce
pojatá informační výchova, která se stává významným edukačním úkolem
týkajícím se vzdělávání všech občanů.
Rychlost a  kvalita přípravy společnosti ke vstupu do společnosti
informační je přitom přímo závislá na rychlosti a kvalitě adaptace
obsahové i  procesuální složky vzdělávání novým požadavkům vznikající
informační společnosti. Nezvládnutí přechodu k informační společnosti
a nezachycení světových tendencí může mít pro společnost vážné důsledky.
Rychlost a kvalita přípravy společnosti ke vstupu do společnosti
informační se vzhledem k vývoji ve světě stává problémem prvořadého
významu a ekonomické nutnosti.
S rozvojem vlastní oblasti informačních a komunikačních technologií
a technologiemi indukovaných procesů ve společnosti spojených s nástupem
postindustriální informační společnosti, resp. společnosti vědění se
objevují nejen další možnosti a výzvy pro využití těchto technologií
v edukaci, ale současně i nové dimenze důvodů pro toto usilování. Vedle
kvality edukace se tak zvýrazňují dimenze sociální a ekonomické, jež
dříve nebývalou měrou umocňují potřebu začleňovat informační
a komunikační technologie do systému vzdělávání a adekvátně danou
problematiku inkorporovat i do přípravy učitelů.
Rozvoj informačních a komunikačních technologií vede k rozsáhlé
diverzifikaci a individualizaci možností vzdělávacích příležitostí
a navozuje změny v organizaci a způsobu učení. ICT podněcují změny
v dostupnosti, způsobu, obsahu i formách vzdělávání, pro něž opět nové
technologie nabízejí převratné možnosti  [3](#_ftn3){#_ftnref3 .citace}.
Princip distančního vzdělávání je technologiemi rehabilitován a povýšen
na vážného konkurenta klasických modelů edukace.
Prostředí a požadavky informační společnosti povedou k výrazným proměnám
edukačního prostředí, vzdělávacího modelu školy, kurikula, metod i
prostředků a promítnou se výrazně do práce učitele i přípravy na tuto
profesi, včetně vlastního pojetí institucí připravujících učitele. Nové
informační a komunikační technologie lze však považovat nejen za
spolupříčinu, ale i za spoluřešení očekávaných změn ve vzdělávacím
modelu, pojetí a obsahu práce škol, resp. komplexních proměn edukačního
prostředí.
Edukační potenciál informačních a komunikačních technologií otevírá nové
možnosti pro vzdělávání v informační společnosti. Jejich smysluplné
a plnohodnotné využití v edukaci ve škole i mimo školu však vyžaduje
radikálně změnit přístupy ke vzdělávání. Proměny edukačního prostředí na
bázi ICT se promítají do všech vzdělávacích dimenzí, do kurikulární
sféry, systémového a funkčního uspořádání vzdělávacího prostředí, do
obsahu vzdělávání, do strategií vyučování a učení, resp. charakteru
činností jednotlivých činitelů výuky, do významu a  forem celoživotního
učení a pochopitelně též do přípravy učitelů a systému jejich dalšího
vzdělávání. Škola počátku třetího tisíciletí je školou, jež je povinna
připravovat své žáky pro život ve společnosti založené na informacích,
informačních a komunikačních technologiích a vzdělávání. Významná úloha
musí v tomto směru připadnout pracovištím připravujícím učitele.
Soudobé technologie vytvářející otevřený globální informační
a komunikační prostor vystavují učitele do nové pozice, pro níž by též
měli být nově připravováni. Způsobilost využívat informační
a komunikační technologie, realizovat informační výchovu a rozvíjet
příslušné klíčové kompetence žáků a studentů se stává jedním
z podstatných úkolů přípravy učitelů i předpokladů pro výkon učitelského
povolání. Informační a komunikační technologie je nutno integrovat do
vysokoškolské přípravy učitelů všech oborů a do celého prostředí vysoké
školy, v němž tato příprava probíhá
Integraci informačních a komunikačních technologií do vzdělávání nelze
redukovat na používání technologií jako nástroje pro některé činnosti
učitele či žáků. V potencích ICT je komplexní a radikální proměna
tradičního pojetí vzdělávání v moderní edukační prostředí školy a zcela
nové pojetí metod výuky, učení a koncepce vzdělávacího obsahu 
[4](#_ftn4){#_ftnref4 .citace}.
Technologie umožňují šířeji prosazovat prvky konstruktivismu do žákova
učení, navozovat učení činnostmi, uplatňovat projektově orientovanou
metodu užívanou stále častěji též v podobě projektů překračujících
hranice předmětů, resp. v podobě mezinárodních kooperačních projektů.
Informační a komunikační technologie mohou žáku napomoci vyvinout se
v aktivní, kreativní a samoregulující osobu schopnou sebevzdělávání 
[5](#_ftn5){#_ftnref5 .citace}.
Shora uvedené teze vypovídající o významu informačních a komunikačních
technologií z hlediska vzdělávání vedly spolu s přesvědčením o
nezbytnosti systematického zkoumání jejich edukativního vlivu a využití
k přijetí dané vědní orientace jako jedné z klíčových oblastí vědecké
práce na fakultě a následně řešení výzkumného záměru Univerzity Karlovy
v Praze, Pedagogické fakulty MSM 114100003 Vzdělávání pro život v
informační společnosti v letech 1999 až 2004. Uvedené teze tak vyjadřují
též dílčí východiska a přístupy předkladatelů tohoto výzkumného záměru
k jeho pojetí a obsahovému zaměření na poznávání soudobých procesů,
charakteristik a vývojových tendencí týkajících se vzdělávání ve
společnosti založené na informacích, znalostech a informačních
a komunikačních technologiích, na zkoumání vlivu ICT na kurikulární
i procesuální sféru vzdělávání v podmínkách informační společnosti, na
hledání a ověřování cest efektivního využití ICT ve školách při výuce
a učení, integrace informační výchovy do vzdělávání i na výzkumné
a vývojové aktivity vztahující se k problematice přípravy učitelů
v oblasti ICT a rozvoje pedagogických a technologických kompetencí
učitelů tyto technologie efektivně využívat.
Výzkumné pole záměru, jehož vůdčí cíl spočíval v poskytnutí příspěvku k
rozvoji vědní báze pedagogiky a oborových didaktik především cestou
vědecké evidence podmínek a potřeb informační společnosti ve vztahu ke
vzdělávání, bylo s ohledem na šíři výzkumně dotčené oblasti
strukturováno do pěti navzájem propojených tematických okruhů
usilujících o řešení dané problematiky jak v rovině obecné, tak
i aplikační:
- Vzdělávání v podmínkách informační společnosti
- Výchova a vzdělávání žáků pro život v informační společnosti a pro
tuto společnost
- Celoživotní vzdělávání člověka žijícího v informační společnosti
- Integrace ICT do výuky na školách připravujících učitele
- Příprava učitelů pro vzdělávací úkoly v rámci informační společnosti
Vedle shora uvedeného vůdčího cíle výzkumného záměru byly sledovány cíle
dílčí, které byly formulovány v kontextu s požadavky a doporučeními
strategických a koncepčních dokumentů EU, OECD a UNESCO pro oblast
vzdělávání v podmínkách informační společnosti i s principy návrhu
Koncepce národní informační politiky ve vzdělávání a dlouhodobého záměru
MŠMT v oblasti integrace ICT do vzdělávání na VŠ a které tak předjímaly
i záměry základních strategických dokumentů Státní informační politika -
cesta k informační společnosti  [6](#_ftn6){#_ftnref6 .citace}
a Koncepce státní informační politiky ve vzdělávání 
[7](#_ftn7){#_ftnref7 .citace}.
Mezi dílčí cíle výzkumného záměru proto náleželo především analyzovat
a poskytnout příspěvek k deskripci vlivu procesů charakterizujících
vznik informační společnosti na oblast vzdělávání, identifikovat změny,
posuny a tendence ve vzdělávání a ve výkonu role učitele v souvislosti
s nástupem informační společnosti, analyzovat možnosti implementace ICT
a rozvoje informační výchovy v podmínkách škol a podpořit cesty
integrace inovativních aktivizujících výukových metod a způsobů
komunikace založených na konstruktivním přístupu a použití ICT, včetně
generování prvků informační podpory zavádění ICT do činnosti škol
a realizace informační výchovy, zmapovat podmínky celoživotního
vzdělávání na bázi ICT a možnosti, jež přináší e-learning, podpořit
rozvoj odborných didaktických směrů fakulty cestou aplikace aktivních
metod, forem a modelů přípravy učitelů s využitím možností ICT
a generovat a ověřit koncepci specializované a všeobecné přípravy
učitelů a jejich dalšího vzdělávání v oblasti výukového využívání ICT
a realizace moderní informační výchovy.
![](images/ico/pdf.gif){width="23" height="9"} [Závěrečná zpráva
VVZ](download/VVZ_zaverecna-zprava.pdf)
### Seznam citací v dokumentu:
1. [](#_ftnref1){#_ftn1}BANGEMANN, M. a kol. *High-Level Group on the
Information Society. Europe and the Global Information Society* .
EU, 1994. Dostupné na Internetu: \< http://www.
unesco.org/webworld/observatory/action/europe/inter/\>.
2. [](#_ftnref2){#_ftn2}ZLATUŠKA , J. *Vzdělání pro informační
společnost* . Dostupné na Internetu: \<
http://www.fi.muni.cz/\~zlatuska/ \>.
3. [](#_ftnref3){#_ftn3}Např.: PAPERT , S., NEGROPONTE, N. *The
Connected Family : Bridging the Digital Generation Gap* . Atlanta :
Longstreet Press, 1996.
4. [](#_ftnref4){#_ftn4}Např.: PAPERT , S. *The Children\'s Machine :
Rethinking School in the Age of the Computer* . New York : Basic
Books, 1994.
5. [](#_ftnref5){#_ftn5}Např.: Dokument EU SEC 2001 rep. 236.
eLearning: *Designing Tomorrow\'s Education* . An Interim Report. As
Requested by the Council Resolution of 13 July 2001. Brussels, 2002.
6. [](#_ftnref6){#_ftn6}*Státní informační politika - cesta
k informační společnosti.* Praha : UIV, 1999. Dostupné na Internetu:
\< http://www.msmt.cz/,
<http://www.vlada.cz/rady/sip/dokumenty/sip.win.htm> \>.
7. [](#_ftnref7){#_ftn7}*Koncepce státní informační politiky ve
vzdělání* . Praha : MŠMT, 2000. Dostupné na Internetu: \<
http://www.msmt.cz/kestazeni/SIPVZ.doc\>.