7.4 KiB
Výsledky dlouhodobé evidence vstupní úrovně studentů Učitelství v oblasti ICT
Dotazníkové šetření mezi absolventy kurzů systému všeobecné přípravy v oblasti informační technologie a výchovy je prováděno již od počátku devadesátých let s cílem získávat zpětnovazební informace týkajících se hodnocení absolvované výuky. Od roku 1994 je šetření orientováno též na zjišťování vstupní úroveň studentů v oblasti informační technologie, resp. využití získaných informací pro usuzování týkající se obsahových posunů a změn této úrovně v dlouhodobém pohledu. Hlavním důvodem těchto sledování je snaha upravovat obsah a způsob práce v počátečních kurzech systému všeobecné přípravy v oblasti informační technologie adekvátně deklarované úrovni. Dalším důvodem je snaha zjišťovat, jak se mění orientace přípravy v dané oblasti na středních školách, zda je validní hypotéza, že daná příprava je v důsledku stále se zlepšující vstupní úrovně studentů stále méně potřebná, resp. je potřebná již pouze příprava profesně aplikačně či didakticky orientovaná.
Pro možnost usuzování, do jaké míry byli studenti na střední škole (před přijetím na fakultu) seznamováni a seznámeni s jednotlivými oblastmi práce s informacemi či informačními technologiemi, byly do příslušných dotazníků začleněny položky týkající se subjektivního hodnocení, resp. deklarace úrovně vlastní předchozí přípravy. Dotazy byly rozčleněny do tří bloků položek I.1-I.6, II.1-II.5, III.1-III.5, zaměřených na úroveň seznámení ve skupinách dílčích sledovaných aktivit, tj. na seznámení:
**I.1 ** s významem a obecnými principy získávání a zpracování informací **I.2 ** s prací s tištěnými materiály (vyhledávání, rejstříky, citace aj.) **I.3 ** s činností a systémem knihoven a informačních středisek **I.4 ** s algoritmizací problémů a tvorbou vývojových diagramů **I.5 ** s programováním (např. v jazyce Pascal, C, Basic, Logo aj.) **I.6 ** s teorií kolem počítačů (hardware počítače, funkce počítače, operační systém apod.) **II.1 ** s vlastní konfigurací počítače PC a jeho základní obsluhou **II.2 ** s prací na počítači v prostředí operačního systému DOS **II.3 ** s prací na počítači v prostředí Windows **II.4 ** s prací na počítači v lokální počítačové síti **II.5 ** s prací v síti Internet --- elektronická pošta, komunikace, vyhledávání informací aj. **III.1 ** s využitím souborových manažerů (M602, Norton Commander, WinCommander aj.) **III.2 ** s využitím textových editorů (např. Word, WinText602, T602, aj.) **III.3 ** s využitím tabulkového kalkulátoru (např. Excel, Calc602, Quatro aj.) **III.4 ** s využitím databázových systémů (např. dBase, FoxPro, Access aj.) **III.5 ** s využitím grafických editorů (např. PaintBrush, Callisto, Corel, aj.)
Příslušné položky dotazníku byly konstruovány jako uzavřené, strukturované do škály odpovědí vyjadřujících subjektivní hodnocení úrovně předchozí přípravy v dané oblasti:
+-----------------------------------------------------------------------+ | 1. vůbec | | 2. pouze informativně | | 3. částečně, trochu | | 4. vcelku dobře | | 5. velmi dobře | +-----------------------------------------------------------------------+
Pro posouzení sledovaných změn v orientaci předchozí přípravy a vstupní úrovni studentů v oblasti informační technologie, na něž poukazují jejich subjektivní výpovědi, byl zpracován pětiletý interval porovnávající výsledky za rok 1993/1994 (341 respondentů) proti výsledkům za rok 1998/1999 (407 respondentů) a dále pak za rok 2000/2001 (354 respondentů). Data byla zpracována z hlediska průměrů voleb, modu, mediánu a hodnoty průměrů byly ve srovnání vyjádřeny graficky. Dále bylo provedeno statistické šetření t-testem na významnost rozdílnosti nebo shodnosti středních hodnot daných výběrů.
V přiložených grafech jsou porovnány výsledky získané za roky 1993/1994 (tmavošedé sloupce), 1998/1999 (světlešedé sloupce) a 2000/2001 (světlé sloupce). Na ose x jsou v porovnání jednotlivé výše uvedené dotazníkové položky, na ose y potom vyneseny průměrné hodnoty voleb ze škály odpovědí (1 --- 5). Plnou šipkou je vyjádřen statisticky významný rozdíl středních hodnot s pravděpodobností min. 0,995, resp. na hladině 0,005. Čárovou šipkou je vyjádřen rozdíl s pravděpodobností min. 0,975, resp. na hladině 0,025.
{width="464" height="189"}
{width="464" height="187"}
{width="464" height="191"}
Při obdobně provedeném srovnání v rámci jednotlivých bloků celkem a konečně též celkovém srovnání všech bloků či sledovaných položek lze dané střední hodnoty vyjádřit následovně:
{width="463" height="176"}
Ze shora uvedených výsledků plyne, že dochází k očekávaným posunům ve struktuře a úrovni přípravy, avšak tato úroveň je celkově i přes určité zlepšení velice nízká, neodpovídající očekávání. Výsledky umožňující usuzovat na poměrně nízkou vstupní úroveň studentů, resp. předchozí průpravy v oblasti ICT je třeba posuzovat kriticky s vědomím způsobu zjišťování založeném na subjektivním hodnocení. Není zde ani vyloučena jistá výběrová chyba daná motivací či možností volby systému kurzů z oblasti informační technologie, proporcí zastoupených studijních oborů i volbou učitelského studia jako takového. Na druhou stranu však nutno zohlednit počet respondentů (celkem 1102 ve zde uváděném šetření), každoročně obdobné výsledky dotazníků i dlouhodobé zkušenosti vyučujících s úrovní studentů v počátečních kurzech. Výsledky zpracování přesto dovolují objektivovat odpovědi na otázky týkající se potřeby a orientace přípravy studentů učitelství v oblasti informační technologie. Pro podmínky našeho pracoviště potvrzují správnost orientace a pojetí této výuky, jež je zde realizována na základě přijaté koncepce a obsahu respektujícího potřeby rozvoje informační gramotnosti i profesní přípravy. Vzhledem k předpokladu, že je třeba zřejmě stále očekávat pokračující vstup převážné většiny úplných či částečných začátečníků v oblasti ICT do příslušně orientované výuky, zdůrazňují výsledky též potřebu dalšího rozvoje informační andraelementaristiky jako specifického souboru přístupů informační výchovy dospělých.
Vladimír Rambousek, PhDr. CSc