|
|
|
@ -0,0 +1,190 @@
|
|
|
|
|
|
|
|
+++
|
|
|
|
|
|
|
|
title = "vvz"
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
[extra]
|
|
|
|
|
|
|
|
heading = "Výzkumný záměr"
|
|
|
|
|
|
|
|
+++
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
## 1999 - 2004 Výzkumný záměr MSM 114100003
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
------------------------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
|
|
|
|
|
|
|
|
*Název záměru:* Vzdělávání pro život v informační společnosti - vzdělávání v informační společnosti a pro informační společnost v podmínkách ČR
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
*Odpovědný řešitel za PedF:* Prof. RNDr. Pavel Beneš, CSc.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
*Garanti okruhů 2, 3, 5:* Ing. Bořivoj Brdička, RNDr. Miroslava Černochová, CSc., PhDr. Vladimír Rambousek, CSc.
|
|
|
|
|
|
|
|
------------------------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
### Výchozí teze výzkumného záměru
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Soudobé informační a komunikační technologie navozují rostoucí význam
|
|
|
|
|
|
|
|
znalostí, vzdělání a kontinuálního vzdělávání. Vzdělávání se stává
|
|
|
|
|
|
|
|
podmínkou i atributem vznikající informační společnosti. Ve společnosti
|
|
|
|
|
|
|
|
orientované na znalosti je třeba více než samotných znalostí schopnost
|
|
|
|
|
|
|
|
celoživotního vzdělávání (1). Způsobilost
|
|
|
|
|
|
|
|
vzdělávat se a využívat k práci i vzdělávání ICT bude předpokladem
|
|
|
|
|
|
|
|
uplatnění jedince a příprava občanů pro tuto způsobilost předpokladem
|
|
|
|
|
|
|
|
úspěchu a prosperity celé společnosti (2).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Schopnost kvalitního a kontinuálního vzdělávání se stává podmínkou
|
|
|
|
|
|
|
|
získání kvalifikace a ta opět podmínkou úspěšnosti jedince i celé
|
|
|
|
|
|
|
|
společnosti. Lidé, kteří se budou chtít v informační společnosti
|
|
|
|
|
|
|
|
uplatnit, musí být připraveni, resp. připravovaní přizpůsobovat se těmto
|
|
|
|
|
|
|
|
změnám. Způsobilost získávat informace, pracovat se získávanými
|
|
|
|
|
|
|
|
poznatky, přeměňovat informace na znalosti, kontinuálně se vzdělávat
|
|
|
|
|
|
|
|
a využívat k práci i vzdělávání informační a komunikační technologie
|
|
|
|
|
|
|
|
bude předpokladem uplatnění jedince a příprava občanů pro tuto
|
|
|
|
|
|
|
|
způsobilost předpokladem úspěchu a prosperity celé společnosti.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pro život v informační společnosti je schopnost ovládat technologie pro
|
|
|
|
|
|
|
|
zpracování informací a komunikaci nepostradatelnou. V této souvislosti
|
|
|
|
|
|
|
|
je zdůrazňována informační gramotnost, funkční gramotnost a široce
|
|
|
|
|
|
|
|
pojatá informační výchova, která se stává významným edukačním úkolem
|
|
|
|
|
|
|
|
týkajícím se vzdělávání všech občanů.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Rychlost a kvalita přípravy společnosti ke vstupu do společnosti
|
|
|
|
|
|
|
|
informační je přitom přímo závislá na rychlosti a kvalitě adaptace
|
|
|
|
|
|
|
|
obsahové i procesuální složky vzdělávání novým požadavkům vznikající
|
|
|
|
|
|
|
|
informační společnosti. Nezvládnutí přechodu k informační společnosti
|
|
|
|
|
|
|
|
a nezachycení světových tendencí může mít pro společnost vážné důsledky.
|
|
|
|
|
|
|
|
Rychlost a kvalita přípravy společnosti ke vstupu do společnosti
|
|
|
|
|
|
|
|
informační se vzhledem k vývoji ve světě stává problémem prvořadého
|
|
|
|
|
|
|
|
významu a ekonomické nutnosti.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S rozvojem vlastní oblasti informačních a komunikačních technologií
|
|
|
|
|
|
|
|
a technologiemi indukovaných procesů ve společnosti spojených s nástupem
|
|
|
|
|
|
|
|
postindustriální informační společnosti, resp. společnosti vědění se
|
|
|
|
|
|
|
|
objevují nejen další možnosti a výzvy pro využití těchto technologií
|
|
|
|
|
|
|
|
v edukaci, ale současně i nové dimenze důvodů pro toto usilování. Vedle
|
|
|
|
|
|
|
|
kvality edukace se tak zvýrazňují dimenze sociální a ekonomické, jež
|
|
|
|
|
|
|
|
dříve nebývalou měrou umocňují potřebu začleňovat informační
|
|
|
|
|
|
|
|
a komunikační technologie do systému vzdělávání a adekvátně danou
|
|
|
|
|
|
|
|
problematiku inkorporovat i do přípravy učitelů.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Rozvoj informačních a komunikačních technologií vede k rozsáhlé
|
|
|
|
|
|
|
|
diverzifikaci a individualizaci možností vzdělávacích příležitostí
|
|
|
|
|
|
|
|
a navozuje změny v organizaci a způsobu učení. ICT podněcují změny
|
|
|
|
|
|
|
|
v dostupnosti, způsobu, obsahu i formách vzdělávání, pro něž opět nové
|
|
|
|
|
|
|
|
technologie nabízejí převratné možnosti (3).
|
|
|
|
|
|
|
|
Princip distančního vzdělávání je technologiemi rehabilitován a povýšen
|
|
|
|
|
|
|
|
na vážného konkurenta klasických modelů edukace.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Prostředí a požadavky informační společnosti povedou k výrazným proměnám
|
|
|
|
|
|
|
|
edukačního prostředí, vzdělávacího modelu školy, kurikula, metod i
|
|
|
|
|
|
|
|
prostředků a promítnou se výrazně do práce učitele i přípravy na tuto
|
|
|
|
|
|
|
|
profesi, včetně vlastního pojetí institucí připravujících učitele. Nové
|
|
|
|
|
|
|
|
informační a komunikační technologie lze však považovat nejen za
|
|
|
|
|
|
|
|
spolupříčinu, ale i za spoluřešení očekávaných změn ve vzdělávacím
|
|
|
|
|
|
|
|
modelu, pojetí a obsahu práce škol, resp. komplexních proměn edukačního
|
|
|
|
|
|
|
|
prostředí.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Edukační potenciál informačních a komunikačních technologií otevírá nové
|
|
|
|
|
|
|
|
možnosti pro vzdělávání v informační společnosti. Jejich smysluplné
|
|
|
|
|
|
|
|
a plnohodnotné využití v edukaci ve škole i mimo školu však vyžaduje
|
|
|
|
|
|
|
|
radikálně změnit přístupy ke vzdělávání. Proměny edukačního prostředí na
|
|
|
|
|
|
|
|
bázi ICT se promítají do všech vzdělávacích dimenzí, do kurikulární
|
|
|
|
|
|
|
|
sféry, systémového a funkčního uspořádání vzdělávacího prostředí, do
|
|
|
|
|
|
|
|
obsahu vzdělávání, do strategií vyučování a učení, resp. charakteru
|
|
|
|
|
|
|
|
činností jednotlivých činitelů výuky, do významu a forem celoživotního
|
|
|
|
|
|
|
|
učení a pochopitelně též do přípravy učitelů a systému jejich dalšího
|
|
|
|
|
|
|
|
vzdělávání. Škola počátku třetího tisíciletí je školou, jež je povinna
|
|
|
|
|
|
|
|
připravovat své žáky pro život ve společnosti založené na informacích,
|
|
|
|
|
|
|
|
informačních a komunikačních technologiích a vzdělávání. Významná úloha
|
|
|
|
|
|
|
|
musí v tomto směru připadnout pracovištím připravujícím učitele.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Soudobé technologie vytvářející otevřený globální informační
|
|
|
|
|
|
|
|
a komunikační prostor vystavují učitele do nové pozice, pro níž by též
|
|
|
|
|
|
|
|
měli být nově připravováni. Způsobilost využívat informační
|
|
|
|
|
|
|
|
a komunikační technologie, realizovat informační výchovu a rozvíjet
|
|
|
|
|
|
|
|
příslušné klíčové kompetence žáků a studentů se stává jedním
|
|
|
|
|
|
|
|
z podstatných úkolů přípravy učitelů i předpokladů pro výkon učitelského
|
|
|
|
|
|
|
|
povolání. Informační a komunikační technologie je nutno integrovat do
|
|
|
|
|
|
|
|
vysokoškolské přípravy učitelů všech oborů a do celého prostředí vysoké
|
|
|
|
|
|
|
|
školy, v němž tato příprava probíhá
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Integraci informačních a komunikačních technologií do vzdělávání nelze
|
|
|
|
|
|
|
|
redukovat na používání technologií jako nástroje pro některé činnosti
|
|
|
|
|
|
|
|
učitele či žáků. V potencích ICT je komplexní a radikální proměna
|
|
|
|
|
|
|
|
tradičního pojetí vzdělávání v moderní edukační prostředí školy a zcela
|
|
|
|
|
|
|
|
nové pojetí metod výuky, učení a koncepce vzdělávacího obsahu
|
|
|
|
|
|
|
|
(4).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Technologie umožňují šířeji prosazovat prvky konstruktivismu do žákova
|
|
|
|
|
|
|
|
učení, navozovat učení činnostmi, uplatňovat projektově orientovanou
|
|
|
|
|
|
|
|
metodu užívanou stále častěji též v podobě projektů překračujících
|
|
|
|
|
|
|
|
hranice předmětů, resp. v podobě mezinárodních kooperačních projektů.
|
|
|
|
|
|
|
|
Informační a komunikační technologie mohou žáku napomoci vyvinout se
|
|
|
|
|
|
|
|
v aktivní, kreativní a samoregulující osobu schopnou sebevzdělávání
|
|
|
|
|
|
|
|
(5).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Shora uvedené teze vypovídající o významu informačních a komunikačních
|
|
|
|
|
|
|
|
technologií z hlediska vzdělávání vedly spolu s přesvědčením o
|
|
|
|
|
|
|
|
nezbytnosti systematického zkoumání jejich edukativního vlivu a využití
|
|
|
|
|
|
|
|
k přijetí dané vědní orientace jako jedné z klíčových oblastí vědecké
|
|
|
|
|
|
|
|
práce na fakultě a následně řešení výzkumného záměru Univerzity Karlovy
|
|
|
|
|
|
|
|
v Praze, Pedagogické fakulty MSM 114100003 Vzdělávání pro život v
|
|
|
|
|
|
|
|
informační společnosti v letech 1999 až 2004. Uvedené teze tak vyjadřují
|
|
|
|
|
|
|
|
též dílčí východiska a přístupy předkladatelů tohoto výzkumného záměru
|
|
|
|
|
|
|
|
k jeho pojetí a obsahovému zaměření na poznávání soudobých procesů,
|
|
|
|
|
|
|
|
charakteristik a vývojových tendencí týkajících se vzdělávání ve
|
|
|
|
|
|
|
|
společnosti založené na informacích, znalostech a informačních
|
|
|
|
|
|
|
|
a komunikačních technologiích, na zkoumání vlivu ICT na kurikulární
|
|
|
|
|
|
|
|
i procesuální sféru vzdělávání v podmínkách informační společnosti, na
|
|
|
|
|
|
|
|
hledání a ověřování cest efektivního využití ICT ve školách při výuce
|
|
|
|
|
|
|
|
a učení, integrace informační výchovy do vzdělávání i na výzkumné
|
|
|
|
|
|
|
|
a vývojové aktivity vztahující se k problematice přípravy učitelů
|
|
|
|
|
|
|
|
v oblasti ICT a rozvoje pedagogických a technologických kompetencí
|
|
|
|
|
|
|
|
učitelů tyto technologie efektivně využívat.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Výzkumné pole záměru, jehož vůdčí cíl spočíval v poskytnutí příspěvku k
|
|
|
|
|
|
|
|
rozvoji vědní báze pedagogiky a oborových didaktik především cestou
|
|
|
|
|
|
|
|
vědecké evidence podmínek a potřeb informační společnosti ve vztahu ke
|
|
|
|
|
|
|
|
vzdělávání, bylo s ohledem na šíři výzkumně dotčené oblasti
|
|
|
|
|
|
|
|
strukturováno do pěti navzájem propojených tematických okruhů
|
|
|
|
|
|
|
|
usilujících o řešení dané problematiky jak v rovině obecné, tak
|
|
|
|
|
|
|
|
i aplikační:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Vzdělávání v podmínkách informační společnosti
|
|
|
|
|
|
|
|
- Výchova a vzdělávání žáků pro život v informační společnosti a pro
|
|
|
|
|
|
|
|
tuto společnost
|
|
|
|
|
|
|
|
- Celoživotní vzdělávání člověka žijícího v informační společnosti
|
|
|
|
|
|
|
|
- Integrace ICT do výuky na školách připravujících učitele
|
|
|
|
|
|
|
|
- Příprava učitelů pro vzdělávací úkoly v rámci informační společnosti
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Vedle shora uvedeného vůdčího cíle výzkumného záměru byly sledovány cíle
|
|
|
|
|
|
|
|
dílčí, které byly formulovány v kontextu s požadavky a doporučeními
|
|
|
|
|
|
|
|
strategických a koncepčních dokumentů EU, OECD a UNESCO pro oblast
|
|
|
|
|
|
|
|
vzdělávání v podmínkách informační společnosti i s principy návrhu
|
|
|
|
|
|
|
|
Koncepce národní informační politiky ve vzdělávání a dlouhodobého záměru
|
|
|
|
|
|
|
|
MŠMT v oblasti integrace ICT do vzdělávání na VŠ a které tak předjímaly
|
|
|
|
|
|
|
|
i záměry základních strategických dokumentů Státní informační politika -
|
|
|
|
|
|
|
|
cesta k informační společnosti (6)
|
|
|
|
|
|
|
|
a Koncepce státní informační politiky ve vzdělávání
|
|
|
|
|
|
|
|
(7).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Mezi dílčí cíle výzkumného záměru proto náleželo především analyzovat
|
|
|
|
|
|
|
|
a poskytnout příspěvek k deskripci vlivu procesů charakterizujících
|
|
|
|
|
|
|
|
vznik informační společnosti na oblast vzdělávání, identifikovat změny,
|
|
|
|
|
|
|
|
posuny a tendence ve vzdělávání a ve výkonu role učitele v souvislosti
|
|
|
|
|
|
|
|
s nástupem informační společnosti, analyzovat možnosti implementace ICT
|
|
|
|
|
|
|
|
a rozvoje informační výchovy v podmínkách škol a podpořit cesty
|
|
|
|
|
|
|
|
integrace inovativních aktivizujících výukových metod a způsobů
|
|
|
|
|
|
|
|
komunikace založených na konstruktivním přístupu a použití ICT, včetně
|
|
|
|
|
|
|
|
generování prvků informační podpory zavádění ICT do činnosti škol
|
|
|
|
|
|
|
|
a realizace informační výchovy, zmapovat podmínky celoživotního
|
|
|
|
|
|
|
|
vzdělávání na bázi ICT a možnosti, jež přináší e-learning, podpořit
|
|
|
|
|
|
|
|
rozvoj odborných didaktických směrů fakulty cestou aplikace aktivních
|
|
|
|
|
|
|
|
metod, forem a modelů přípravy učitelů s využitím možností ICT
|
|
|
|
|
|
|
|
a generovat a ověřit koncepci specializované a všeobecné přípravy
|
|
|
|
|
|
|
|
učitelů a jejich dalšího vzdělávání v oblasti výukového využívání ICT
|
|
|
|
|
|
|
|
a realizace moderní informační výchovy.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
### Seznam citací v dokumentu:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. BANGEMANN, M. a kol. *High-Level Group on the Information Society. Europe and the Global Information Society*. EU, 1994.
|
|
|
|
|
|
|
|
2. ZLATUŠKA , J. *Vzdělání pro informační společnost* .
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Např.: PAPERT , S., NEGROPONTE, N. *The Connected Family : Bridging the Digital Generation Gap* . Atlanta : Longstreet Press, 1996.
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Např.: PAPERT , S. *The Children\'s Machine : Rethinking School in the Age of the Computer* . New York : Basic Books, 1994.
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Např.: Dokument EU SEC 2001 rep. 236 eLearning: *Designing Tomorrow\'s Education* . An Interim Report. As Requested by the Council Resolution of 13 July 2001. Brussels, 2002.
|
|
|
|
|
|
|
|
6. *Státní informační politika - cesta k informační společnosti.* Praha : UIV, 1999.
|
|
|
|
|
|
|
|
7. *Koncepce státní informační politiky ve vzdělání* . Praha : MŠMT, 2000.
|
pepinno
3 years ago