|
|
|
|
|
# OKRUHY KE STÁTNÍ ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠCE {#okruhy-ke-státní-závěrečné-zkoušce align="center"}
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
::: {.podnadpis}
|
|
|
|
|
|
pro dvouletý navazující magisterský studijní obor Učitelství VVP pro ZŠ
|
|
|
|
|
|
a SŠ\
|
|
|
|
|
|
**Technická a informační výchova**\
|
|
|
|
|
|
ve studijním programu N 7504 Učitelství pro střední školy
|
|
|
|
|
|
:::
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
## **Didaktika technické a informační výchovy**
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Základní pojmy a konstrukty z oblasti výchovy a vzdělávání,
|
|
|
|
|
|
systémový pohled na vyučovací proces, předmět a pojetí didaktiky
|
|
|
|
|
|
technické a informační výchovy
|
|
|
|
|
|
2. Technická a informační výchova z hlediska kurikulárních dokumentů
|
|
|
|
|
|
v ČR, pojetí cíle a obsahu příslušných vzdělávacích oblastí
|
|
|
|
|
|
rámcových vzdělávacích programů pro základní a střední vzdělávání
|
|
|
|
|
|
3. Vzdělávací (výukové) cíle, funkce a druhy cílů při přípravě a
|
|
|
|
|
|
realizaci výuky, techniky vymezování cílů výuky v oblasti
|
|
|
|
|
|
kognitivní, afektivní a psychomotorické, klasifikace (taxonomie)
|
|
|
|
|
|
výukových cílů
|
|
|
|
|
|
4. Vzdělávací obsah, struktury učiva, uspořádání učiva, didaktická
|
|
|
|
|
|
transformace a úloha mezipředmětových vztahů v technické a
|
|
|
|
|
|
informační výchově
|
|
|
|
|
|
5. Učebnice, studijní a pracovní materiály a elektronické informační
|
|
|
|
|
|
zdroje v technické a informační výchově, funkce, kritéria hodnocení,
|
|
|
|
|
|
využití
|
|
|
|
|
|
6. Didaktické zásady jako systém požadavků na podstatné kvality a znaky
|
|
|
|
|
|
vyučovacího procesu a jejich uplatňování v technické a informační
|
|
|
|
|
|
výchově
|
|
|
|
|
|
7. Výukové (didaktické) metody, druhy, charakteristiky, aktivizující
|
|
|
|
|
|
výukové metody a jejich aplikace pro naplňování cílů v technické a
|
|
|
|
|
|
informační výchově
|
|
|
|
|
|
8. Organizační a sociální formy vyučování a učení v technické a
|
|
|
|
|
|
informační výchově
|
|
|
|
|
|
9. Materiální didaktické prostředky, výukové funkce technických
|
|
|
|
|
|
výukových prostředků, didaktické aspekty využití technických
|
|
|
|
|
|
výukových prostředků v technické a informační výchově
|
|
|
|
|
|
10. Problematika využití, resp. tvorby didaktických materiálů,
|
|
|
|
|
|
prezentačních a interaktivních technologií pro podporu technické a
|
|
|
|
|
|
informační výchovy.
|
|
|
|
|
|
11. Vnější a vnitřní a podmínky vyučování a učení v technické a
|
|
|
|
|
|
informační výchově, vzdělávací prostředí, učební metody, styly,
|
|
|
|
|
|
strategie a modely učení
|
|
|
|
|
|
12. Metodické přístupy k projektování, zabezpečení a realizaci témat,
|
|
|
|
|
|
učebních úloh a žákovských činností z oblasti technické a informační
|
|
|
|
|
|
výchovy vymezených v rámcových vzdělávacích programech pro základní
|
|
|
|
|
|
a střední vzdělávání
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
## **ICT v technické a informační výchově**
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Psychodidaktické soustavy, hlavní soudobá paradigmata a směry
|
|
|
|
|
|
vzdělávání, parametry psychodidaktických soustav a jejich vazby
|
|
|
|
|
|
k inovativním přístupům ve vzdělávání a využívání technických
|
|
|
|
|
|
prostředků
|
|
|
|
|
|
2. Behaviorálně orientované psychodidaktické soustavy, behaviorální
|
|
|
|
|
|
a neobehaviorální teorie učení, behaviorální strategie řízení,
|
|
|
|
|
|
programované učení, historie a transfer do současnosti, systém
|
|
|
|
|
|
řízeného učení
|
|
|
|
|
|
3. Kognitivisticky orientované psychodidaktické soustavy,
|
|
|
|
|
|
konstruktivistická koncepce učení, kognitivní konstruktivismus,
|
|
|
|
|
|
sociální konstruktivismus, konstrukcionismus
|
|
|
|
|
|
4. Problémová vyučovací strategie, pojetí a metodické aspekty
|
|
|
|
|
|
problémového vyučování, využití ICT v problémovém vyučování,
|
|
|
|
|
|
problémová metoda v technické a informační výchově
|
|
|
|
|
|
5. Projektová a kolaborativní vyučovací strategie, pojetí a metodické
|
|
|
|
|
|
aspekty problémového vyučování, charakteristiky projektů, využití
|
|
|
|
|
|
ICT v projektovém vyučování, projektová metoda v technické a
|
|
|
|
|
|
informační výchově
|
|
|
|
|
|
6. E-learning a jeho využití při podpoře výuky a v rámci celoživotního
|
|
|
|
|
|
vzdělávání, on-line podpora výuky, učební objekty, úložiště učebních
|
|
|
|
|
|
objektů, možnosti, způsoby a specifika využití VLE/LMS jako podpory
|
|
|
|
|
|
učení žáka a činností učitele, kritéria pro hodnocení
|
|
|
|
|
|
e‑learningových projektů
|
|
|
|
|
|
7. Edukační software a elektronické informační zdroje v edukaci, druhy,
|
|
|
|
|
|
funkce, kritéria hodnocení, právní problematika používání softwaru a
|
|
|
|
|
|
elektronických informačních zdrojů ve školství
|
|
|
|
|
|
8. Koncept informační společnosti, vliv technologií na vývoj
|
|
|
|
|
|
společnosti, konsekvence klíčových kompetencí, kompetencí pro 21.
|
|
|
|
|
|
století, informační gramotnosti, ICT gramotnosti a informační
|
|
|
|
|
|
výchovy
|
|
|
|
|
|
9. Proměny edukačního prostředí na bázi ICT v procesuální, kurikulární
|
|
|
|
|
|
a systémové rovině při změnách edukačního prostředí, paradigma
|
|
|
|
|
|
vzdělávání a organizace vzdělávání
|
|
|
|
|
|
10. Vliv ICT na oblast vzdělávání, jednotlivé prvky edukačního prostředí
|
|
|
|
|
|
a výkon role učitele, vzdělávací prostředí a modely učení tzv.
|
|
|
|
|
|
„síťové" generace, konektivismus, role technologií při hodnocení
|
|
|
|
|
|
výukových výsledků (daty řízené školství)
|
|
|
|
|
|
11. Modely implementace edukačních technologií a inovativních
|
|
|
|
|
|
didaktických metod založených na využívání ICT na úrovni učitele,
|
|
|
|
|
|
vzdělávacích programů a školské instituce
|
|
|
|
|
|
12. Teoretické a praktické aspekty správy technických prostředků a
|
|
|
|
|
|
informačních systémů pro podporu výuky technické a informační
|
|
|
|
|
|
výchovy.
|
