|
|
|
|
|
## ICT a změny ve výuce aneb první kroky k inovativním přístupům k výuce {#ict-a-změny-ve-výuce-aneb-první-kroky-k-inovativním-přístupům-k-výuce align="center"}
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+-----------------------------------------------------------------------+
|
|
|
|
|
|
| ### Cíle |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| - Motivovat učitele k tomu, aby začali přemýšlet o tom, jak změnit |
|
|
|
|
|
|
| svou výuku. |
|
|
|
|
|
|
| - Zdůvodnit, proč je zapotřebí přistupovat k výuce jinak než dosud. |
|
|
|
|
|
|
| - Začít objevovat, proč vlastně technologie ve výuce používat. |
|
|
|
|
|
|
| - Dát podněty k tomu, aby učitel začal objevovat, v čem vlastně |
|
|
|
|
|
|
| spočívá edukační potenciál (hodnota) počítačových technologií. |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| ### Technické vybavení |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| Technické vybavení takové, aby bylo možné spouštět ukázky výukových |
|
|
|
|
|
|
| programů a ukázky z Internetu v příslušném operačním systému. |
|
|
|
|
|
|
| Doporučuje se dataprojektor nebo smartboard, případně systém pro |
|
|
|
|
|
|
| přenos obrazu z monitoru lektora na monitory účastníků školení. |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| ### Tematický plán |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| Tato témata nejsou závazná, neprobírají se jako dogmata, ale mají |
|
|
|
|
|
|
| sloužit jako inspirace školiteli, který může vybrat jen jedno či dvě |
|
|
|
|
|
|
| témata. V žádném případě by nemělo jít o přednášky, některá témata |
|
|
|
|
|
|
| však vyžadují precizně připravené ukázky tak, aby skutečně |
|
|
|
|
|
|
| přesvědčivě doložily možnosti, dopad, přínos, možnosti technologií |
|
|
|
|
|
|
| pro vzdělávání. Některá témata lze zařadit na závěr školení jako |
|
|
|
|
|
|
| pečlivě připravenou diskusi s účastníky nebo jako syntetizující |
|
|
|
|
|
|
| samostatnou úlohu k řešení. |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 1. Důvody pro používání ICT ve výuce, přínos moderních technologií, |
|
|
|
|
|
|
| nová pedagogická realita\ |
|
|
|
|
|
|
| Položit si otázku, proč bych měl/a vlastně počítačové technologie |
|
|
|
|
|
|
| používat ve své výuce? |
|
|
|
|
|
|
| 2. Využití ICT v pedagogické praxi, specifika jejich použití v |
|
|
|
|
|
|
| jednotlivých předmětech\ |
|
|
|
|
|
|
| Co jiného či zcela nového počítačové technologie nabízejí učiteli |
|
|
|
|
|
|
| ve výuce/žákům při jejich učení? Ukázat, k čemu může učitel |
|
|
|
|
|
|
| počítačové technologie použít ve své pedagogické práci: v |
|
|
|
|
|
|
| přípravě na výuku, přímo ve výuce či po jejím skončení. |
|
|
|
|
|
|
| 3. Nové dimenze rutinních činností ("psaní" a "čtení" hypertextů a |
|
|
|
|
|
|
| multimédií, komunikace)\ |
|
|
|
|
|
|
| Upozornit na některé otázky, které v souvislosti s každodenním |
|
|
|
|
|
|
| používáním technologií ve škole budou učitelé v brzké době řešit |
|
|
|
|
|
|
| a které už se delší dobu ve světě diskutují.\ |
|
|
|
|
|
|
| Tyto otázky se týkají dovedností: |
|
|
|
|
|
|
| - Co vlastně znamená dovednost psát? (Nejde již jen o psaní |
|
|
|
|
|
|
| perem na papír, ale i vytvářet elektronické dokumenty |
|
|
|
|
|
|
| hypertextového, multimediálního charakteru) |
|
|
|
|
|
|
| - Co vlastně znamená dovednost číst? (Nejde již jen o dovednost |
|
|
|
|
|
|
| číst textové dokumenty, ale pracovat hypertextové |
|
|
|
|
|
|
| multimediální interaktivní dokumenty) |
|
|
|
|
|
|
| - Co znamená umět počítat? |
|
|
|
|
|
|
| 4. Nové pojetí učebnic, učebních zdrojů pro žáky, modely komunikace |
|
|
|
|
|
|
| mezi účastníky výuky\ |
|
|
|
|
|
|
| Nové otázky k řešení: |
|
|
|
|
|
|
| - ? Jak budou v nejbližší budoucnosti vypadat učebnice, učební |
|
|
|
|
|
|
| zdroje pro žáky? |
|
|
|
|
|
|
| - ? Jak budou vypadat modely pedagogické komunikace? |
|
|
|
|
|
|
| 5. Pracovní nástroje, pracovní prostředí učitele a žáka, přístupy k |
|
|
|
|
|
|
| učení, nové modely učení |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| #### Nové otázky k řešení: |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| - Jak bude v nejbližší budoucnosti vypadat pracovní stůl učitele? |
|
|
|
|
|
|
| - Jak bude v nejbližší budoucnosti vypadat pracovní stůl žáka? |
|
|
|
|
|
|
| - Jak bude organizována školní výuka? |
|
|
|
|
|
|
| - Jak bude vypadat školní prostředí? |
|
|
|
|
|
|
| - Jaké budu mít možnosti pro svůj aprobační předmět? |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| #### Motivační úlohy k přemýšlení |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| a. V čem spočívá edukační potenciál ICT? Uveďte několik |
|
|
|
|
|
|
| přesvědčivých příkladů, jak využít ICT ve vzdělávání. Mělo by se |
|
|
|
|
|
|
| jednat o takové příklady, které jsou bez použití ICT ve výuce ve |
|
|
|
|
|
|
| třídě se žáky nereálné nebo jen velmi obtížně proveditelné. |
|
|
|
|
|
|
| Edukační hodnota ICT spočívá právě v tom, co nového (jiného) |
|
|
|
|
|
|
| přinášejí edukaci. |
|
|
|
|
|
|
| b. Co konkrétně já jako učitel mohu pomocí technologií ve své výuce |
|
|
|
|
|
|
| dělat jinak? Uveďte zcela jasně a konkrétně, jak byste používal |
|
|
|
|
|
|
| e-mail/ WWW/ textový editor /grafický editor/ tabulkový |
|
|
|
|
|
|
| kalkulátor ve své výuce? Co nového vám to umožňuje? |
|
|
|
|
|
|
| c. Pracovní prostředí učitele: můj \"pracovní stůl\" může vypadat |
|
|
|
|
|
|
| jinak než dosud. Jakým způsobem \"digitální\" stůl začít budovat? |
|
|
|
|
|
|
| Co vše bude učitel potřebovat, aby mu takový "stůl" dovolil plnit |
|
|
|
|
|
|
| funkce, které potřebuje ke každodenní práci se žáky ve škole? |
|
|
|
|
|
|
| d. Pracovní prostředí žáka může vypadat jinak než dosud. Jak toto |
|
|
|
|
|
|
| prostředí žáků pomáhat vytvářet? |
|
|
|
|
|
|
| e. Jak můžu využít ICT ve vybraném tématu svého aprobačního |
|
|
|
|
|
|
| předmětu? |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| ### Doporučené studijní materiály |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| #### KNIŽNÍ PUBLIKACE |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| - BARANOVIČ, R.; MORAVČÍKOVÁ, ź.; ŠNAJDER, ź. Internet. Učebnice |
|
|
|
|
|
|
| pro střední školy. |
|
|
|
|
|
|
| - Praha : Computer Press., 1999. ISBN 80-7226-186-x. |
|
|
|
|
|
|
| - BRDIČKA, B. Role Internetu ve vzdělávání. Kladno : AISIS, 2003. |
|
|
|
|
|
|
| ISBN 80-239-0106-0. |
|
|
|
|
|
|
| - ČERNOCHOVÁ,M., KOMRSKA,T., NOVÁK,J. Náměty pro využití počítače |
|
|
|
|
|
|
| při vyučování. Praha : Portál, 1998. 156 s. |
|
|
|
|
|
|
| - ČERNOCHOVÁ, M. Příprava budoucích eUčitelů na eInstruction. |
|
|
|
|
|
|
| Kladno : AISIS, 2003. ISBN 80-239-0938-X. |
|
|
|
|
|
|
| - KALAŠ, I. a kol. Informatika pre stredné školy. Bratislava : |
|
|
|
|
|
|
| Slovenské pedagogické nakladatežstvo, 2001. ISBN 80-08-01518-7. |
|
|
|
|
|
|
| - PROKEŠ, J. Člověk a počítač aneb svítání digitální kultury. |
|
|
|
|
|
|
| Sursum, 2000. ISBN 80-85799-82-0. |
|
|
|
|
|
|
| - SLAVÍK, J.; NOVÁK, J. Počítač jako pomocník učitele. Praha : |
|
|
|
|
|
|
| Portál, 1997. |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| #### WWW ZDROJE |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| +--------------------------------+--------------------------------+ |
|
|
|
|
|
|
| | **Pro učitelre (pro žáky)** | **K počítačové problematice** | |
|
|
|
|
|
|
| +--------------------------------+--------------------------------+ |
|
|
|
|
|
|
| | - www.e-gram.cz | - www.grafika.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - http://ww | - www.autodesk.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | w.ujc.cas.cz/poradna/index.htm | - www.slunecnice.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - spomocnik.rvp.cz | - www.typo.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.infovek.sk | - www.studna.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.mojeskola.cz | - www.ujc.cas.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.ceskaskola.cz | - www.juniorpress.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.stredniskola.cz | - daidalos.ff.cuni.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.juristic.cz | - www.computer.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.jiznicechy.cz | - www.dashofer.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - it.pedf.cuni.cz/sitesm2/ | - www.abclinuxu.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.gfxs.cz | - www.netacad.net | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.macmillan.com | - www.celn.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.fortna.cz | - www.computer.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.gymcheb.cz | - www.digimanie.cz | |
|
|
|
|
|
|
| | - nw | | |
|
|
|
|
|
|
| | it.pedf.cuni.cz/rotal9ap/logo/ | | |
|
|
|
|
|
|
| | - w | | |
|
|
|
|
|
|
| | ww.matematika.webz.cz/home.htm | | |
|
|
|
|
|
|
| | - it.pedf.cuni.cz | | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.p | | |
|
|
|
|
|
|
| | f.jcu.cz/cabri/kurz/index.html | | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.ises.info | | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.skolaonline.cz | | |
|
|
|
|
|
|
| | - fyzweb.mff.cuni.cz | | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.seminarky.cz | | |
|
|
|
|
|
|
| | - www.skolavpohode.cz | | |
|
|
|
|
|
|
| +--------------------------------+--------------------------------+ |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| #### VÝUKOVÉ PROGRAMY |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| Například CD-ROM Lidské tělo, Jak věci pracují. |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| Využít ukázky výukových programů podle možností školícího pracoviště, |
|
|
|
|
|
|
| podle uvážení lektora a zaměření frekventantů kurzu. |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| #### JINÉ ZDROJE |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| - KALAŠ, I.; BLAHO, A. Nové osnovy informatiky na Slovensku. |
|
|
|
|
|
|
| Programovanie? Používanie? Porozumenie. |
|
|
|
|
|
|
| - In: Sborník POŠKOLE´99 semináře o počítačích ve škole. s. |
|
|
|
|
|
|
| 128-133. ISBN 80-01-01970-5. |
|
|
|
|
|
|
| - KALAŠ, I. Čo ponúkajú informačné a komunikačné technologie iným |
|
|
|
|
|
|
| predmetom. (1. časť). In: Zborník príspevkov 1. celoštátnej |
|
|
|
|
|
|
| konferencie INFOVEK 2000. Bratislava : Ústav informácií a prognóz |
|
|
|
|
|
|
| školstva, 2001. s. 71-82. ISBN 80-7098-265-5. Ed. A. Hrušecká, K. |
|
|
|
|
|
|
| Mandíková, I. Kalaš. |
|
|
|
|
|
|
| - KALAŠ, I. Čo ponúkajú informačné a komunikačné technologie iným |
|
|
|
|
|
|
| predmetom. (2. časť). |
|
|
|
|
|
|
| - In: Sborník POŠKOLE 2001. s .23-28. ISBN 80-01-02364-8. Ed. M. |
|
|
|
|
|
|
| Černochová, I. Fialová, S. Siňor. |
|
|
|
|
|
|
| - KALAŠ, I. Informatika a informatizácia. (Čo ponúkajú IKT iným |
|
|
|
|
|
|
| predmetom 3.časť). In: Sborník ze semináře. JEDENÁCTÉ POŠKOLE. |
|
|
|
|
|
|
| Praha, 2002. s. 22-32. ISBN 80-238.8598-7. Ed. M. Černochová, I. |
|
|
|
|
|
|
| Fialová, S. Siňor. |
|
|
|
|
|
|
| - KALAŠ, I. Modely a scenáre používania IKT v školách. In: Sborník |
|
|
|
|
|
|
| Národní konference o počítačích ve škole. Mezinárodní organizační |
|
|
|
|
|
|
| výbor, 2003. ISBN 80-239-0418-3. Ed: M. Černochová, I. Fialová, |
|
|
|
|
|
|
| S. Siňor. |
|
|
|
|
|
|
| - Key characteristics of good quality teaching and learning with |
|
|
|
|
|
|
| ICT: a discussion document \[online\]. \[cit.20.7.2003\]. |
|
|
|
|
|
|
| Dostupný z Internetu: |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| \<http://e-zonk.com/resources/Good%20Teaching%20and%20Learning.doc\> |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| ### Metodické poznámky |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| Neukazovat podrobně, JAK se něco dělá, ale soustředit se především na |
|
|
|
|
|
|
| ukázky, CO může učitel pomocí počítačových technologií přímo ve výuce |
|
|
|
|
|
|
| nebo při přípravě výuky dělat jinak než dosud. |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 1. Cílem je motivovat učitele, aby začali na technologie pohlížet |
|
|
|
|
|
|
| jako na něco, co mohou smysluplně využít ve své pedagogické |
|
|
|
|
|
|
| práci. Neodradit složitostí, ale opravdu motivovat k jinému |
|
|
|
|
|
|
| (pozitivnímu) pohledu na svou práci. |
|
|
|
|
|
|
| 2. Nasměrovat učitele k přemýšlení o využití technologií ve výuce, v |
|
|
|
|
|
|
| učení žáka i v běžném životě. |
|
|
|
|
|
|
| 3. Toto téma by se mělo stát přirozenou součástí jednotlivých témat |
|
|
|
|
|
|
| úvodního modulu a mělo by být zařazeno v okamžiku, kdy je to |
|
|
|
|
|
|
| vhodné v průběhu jednotlivých témat. Například v tématu Práce s |
|
|
|
|
|
|
| textem ukázat, jaké pracovní materiály může učitel vytvářet, v |
|
|
|
|
|
|
| tématu Školní síť jak může využít počítačovou síť v průběhu výuky |
|
|
|
|
|
|
| pro potřeby práce žáků, v tématu Komunikace jak a k čemu nástroje |
|
|
|
|
|
|
| pro komunikaci pro potřeby výuky použít atd. |
|
|
|
|
|
|
| 4. Nejedná se o systematický seminář didaktiky informačních |
|
|
|
|
|
|
| technologií ve vzdělávání. |
|
|
|
|
|
|
| 5. Nezabíhat do metodických detailů. |
|
|
|
|
|
|
| 6. Pracovat s hotovými ukázkami, demonstracemi. |
|
|
|
|
|
|
| 7. Využívat i nápady a náměty frekventantů školení, přizpůsobit vše |
|
|
|
|
|
|
| (rozsah, úroveň výkladu) podle aprobací a typu škol, na nichž |
|
|
|
|
|
|
| frekventanti působí. |
|
|
|
|
|
|
| 8. Pokud je to možné, lze navštívit i zajímavou školu a účastnit se |
|
|
|
|
|
|
| ukázkové hodiny, v níž se netradičním způsobem aplikují |
|
|
|
|
|
|
| počítačové technologie (popřípadě tuto ukázkovou hodinu natočit |
|
|
|
|
|
|
| na video). |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| ### Navazující moduly |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| Toto téma je obecným úvodem do problematiky využití ICT ve výuce pro |
|
|
|
|
|
|
| všechny ostatní moduly úrovně P. |
|
|
|
|
|
|
+-----------------------------------------------------------------------+
|
