|
|
|
|
|
# **Okruhy ke státní magisterské závěrečné zkoušce oboru Informační a komunikační** **technologie** {#okruhy-ke-státní-magisterské-závěrečné-zkoušce-oboru-informační-a-komunikační-technologie align="center"}
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
::: {.podnadpis}
|
|
|
|
|
|
pro dvouletý navazující magisterský studijní obor Učitelství VVP pro ZŠ
|
|
|
|
|
|
a SŠ\
|
|
|
|
|
|
ve studijním programu N 7504 Učitelství pro střední školy
|
|
|
|
|
|
:::
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
***Platné pro studenty přijaté od 1. 1. 2017 dále***
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
## **Didaktika informační a komunikační technologie**
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Systémový pohled na vyučovací proces, předmět a pojetí didaktiky
|
|
|
|
|
|
informačních a komunikačních technologií
|
|
|
|
|
|
2. Informační a komunikační technologie z hlediska kurikulárních
|
|
|
|
|
|
dokumentů v ČR, pojetí cíle a obsahu příslušných vzdělávacích
|
|
|
|
|
|
oblastí rámcových vzdělávacích programů pro základní a střední
|
|
|
|
|
|
vzdělávání
|
|
|
|
|
|
3. Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020
|
|
|
|
|
|
4. Vzdělávací (výukové) cíle, funkce a druhy cílů při přípravě a
|
|
|
|
|
|
realizaci výuky, techniky vymezování cílů výuky v oblasti
|
|
|
|
|
|
kognitivní, afektivní a psychomotorické, klasifikace (taxonomie)
|
|
|
|
|
|
výukových cílů
|
|
|
|
|
|
5. Vzdělávací obsah, struktury učiva, uspořádání učiva, didaktická
|
|
|
|
|
|
transformace a úloha mezipředmětových vztahů v oblasti informačních
|
|
|
|
|
|
a komunikačních technologií
|
|
|
|
|
|
6. Učebnice, studijní a pracovní materiály a elektronické informační
|
|
|
|
|
|
zdroje v oblasti informačních a komunikačních technologií, funkce,
|
|
|
|
|
|
kritéria hodnocení, využití
|
|
|
|
|
|
7. Didaktické zásady jako systém požadavků na podstatné kvality a znaky
|
|
|
|
|
|
vyučovacího procesu a jejich uplatňování v oblasti informačních a
|
|
|
|
|
|
komunikačních technologií
|
|
|
|
|
|
8. Výukové (didaktické) metody, druhy, charakteristiky, aktivizující
|
|
|
|
|
|
výukové metody a jejich aplikace pro naplňování cílů v oblasti
|
|
|
|
|
|
informačních a komunikačních technologií
|
|
|
|
|
|
9. Organizační a sociální formy vyučování a učení v oblasti
|
|
|
|
|
|
informačních a komunikačních technologií
|
|
|
|
|
|
10. Materiální didaktické prostředky, výukové funkce technických
|
|
|
|
|
|
výukových prostředků, didaktické aspekty využití technických
|
|
|
|
|
|
výukových prostředků v oblasti informačních a komunikačních
|
|
|
|
|
|
technologií
|
|
|
|
|
|
11. Problematika využití, resp. tvorby didaktických materiálů,
|
|
|
|
|
|
prezentačních a interaktivních technologií pro podporu oblasti
|
|
|
|
|
|
informačních a komunikačních technologií
|
|
|
|
|
|
12. Vnější a vnitřní a podmínky vyučování a učení v oblasti informačních
|
|
|
|
|
|
a komunikačních technologií, vzdělávací prostředí, učební metody,
|
|
|
|
|
|
styly, strategie a modely učení
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
## **Informační a komunikační technologie ve vzdělávání**
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Psychodidaktické soustavy, hlavní soudobá paradigmata a směry
|
|
|
|
|
|
vzdělávání, parametry psychodidaktických soustav a jejich vazby
|
|
|
|
|
|
k inovativním přístupům ve vzdělávání a využívání technických
|
|
|
|
|
|
prostředků
|
|
|
|
|
|
2. Behaviorálně orientované psychodidaktické soustavy, behaviorální
|
|
|
|
|
|
a neobehaviorální teorie učení, behaviorální strategie řízení,
|
|
|
|
|
|
programované učení, teoretické základy, historie a transfer do
|
|
|
|
|
|
současnosti, systém řízeného učení
|
|
|
|
|
|
3. Kognitivisticky orientované psychodidaktické soustavy,
|
|
|
|
|
|
konstruktivistická koncepce učení, kognitivní konstruktivismus,
|
|
|
|
|
|
sociální konstruktivismus, konstrukcionismus
|
|
|
|
|
|
4. Problémová vyučovací strategie, pojetí a metodické aspekty
|
|
|
|
|
|
problémového vyučování, využití ICT v problémovém vyučování,
|
|
|
|
|
|
problémová metoda v oblasti informačních a komunikačních technologií
|
|
|
|
|
|
5. Projektová a kolaborativní vyučovací strategie, pojetí a metodické
|
|
|
|
|
|
aspekty projektového vyučování, charakteristiky projektů, využití
|
|
|
|
|
|
ICT v projektovém vyučování, projektová metoda v oblasti
|
|
|
|
|
|
informačních a komunikačních technologií
|
|
|
|
|
|
6. E-learning a jeho využití při podpoře výuky a v rámci celoživotního
|
|
|
|
|
|
vzdělávání, on-line podpora výuky, učební objekty, úložiště učebních
|
|
|
|
|
|
objektů, VLE/LMS jako podpora učení žáka a činností učitele,
|
|
|
|
|
|
kritéria pro hodnocení e‑learningových projektů
|
|
|
|
|
|
7. Edukační software a elektronické informační zdroje v edukaci, druhy,
|
|
|
|
|
|
funkce, kritéria hodnocení, právní problematika používání softwaru a
|
|
|
|
|
|
elektronických informačních zdrojů ve školství
|
|
|
|
|
|
8. Koncept informační společnosti, vliv technologií na vývoj
|
|
|
|
|
|
společnosti, hlavní důvody pro zavádění ICT do vzdělávání;
|
|
|
|
|
|
9. Problematika klíčových kompetencí, kompetencí pro 21. století,
|
|
|
|
|
|
digitální (informační, ICT) gramotnosti a informačně technologické
|
|
|
|
|
|
výchovy
|
|
|
|
|
|
10. Proměny edukačního prostředí na bázi ICT v procesuální, kurikulární
|
|
|
|
|
|
a systémové rovině při změnách edukačního prostředí, paradigma
|
|
|
|
|
|
vzdělávání a organizace vzdělávání
|
|
|
|
|
|
11. Vliv ICT na oblast vzdělávání, jednotlivé prvky edukačního prostředí
|
|
|
|
|
|
a výkon role učitele, vzdělávací prostředí a modely učení tzv.
|
|
|
|
|
|
„síťové" generace, konektivismus,
|
|
|
|
|
|
12. Modely implementace edukačních technologií a inovativních
|
|
|
|
|
|
didaktických metod založených na využívání ICT, role technologií při
|
|
|
|
|
|
hodnocení výukových výsledků (daty řízené školství)
|
