Přidání obsahu

zs-ss/dejepis/stredovek/bitva-u-hastings/_index.md

@@ -1,3 +1,105 @@
 +++
 title="Bitva u Hastings"
+
+[extra]
+group="7. ročník ZŠ"
+authors=["Mona Awwadová, KDDD, PedF UK"]
 +++
+
+## Vzdělávací cíl
+
+- Žáci sestaví obraz bitvy u Hastings
+- Žáci vlastními slovy reprodukují události vedoucí k dosazení Viléma Dobyvatele na anglický trůn
+- Žáci rozumí pojmu tapisérie
+
+## Primární účel hodiny
+
+Názorná ukázka tapisérie z Bayeux (nejen o historických pramenech mluvit, ale také s nimi pracovat)
+
+## Vazba na ZVP – ZV
+
+- D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
+- D-9-4-02 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
+
+## Učivo
+
+- nový etnický obraz Evropy
+- utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj
+
+Zařazení tématu z hlediska Bloomy revideované taxonomie:
+
+|                        |                |            |              |               |             |           |
+|------------------------|:--------------:|:----------:|:------------:|:-------------:|:-----------:|:---------:|
+|                        | 1. Zapamatovat | 2. Rozumět | 3. Aplikovat | 4. Analyzovat | 5. Hodnotit | 6. Tvořit |
+| Znalost faktů          |        C       |            |              |               |             |           |
+| Konceptuální znalost   |        C       |      B     |              |       A       |             |           |
+| Procedurální znalost   |                |      B     |              |       A       |             |           |
+| Metakognitivní znalost |                |      B     |              |       A       |             |           |
+
+## Nutné vstupní informace
+
+- Znalost událostí v Anglii a nástup Viléma Dobyvatele na anglický trůn
+- Znalost pojmu tapiserie
+- Základní znalost angličtiny
+
+## Použité materiály
+
+- POTION PICTURES. The Animated Bayeux Tapestry. Youtube [online]. [cit. 2019-11-21]. Dostupné z: [https://www.youtube.com/watch?v=LtGoBZ4D4_E](https://www.youtube.com/watch?v=LtGoBZ4D4_E)
+
+## Ukázka
+
+Ukázka bude puštěna po probrání tématu Anglie (konkrétně situace v Anglii v 11. století, smrt Eduarda Vyznavače, bitva u Hastings a smrt krále Harolda). Ukázka trvá 4:24 minut. Ukázka je doplněna anglickým textem, což může představovat určitý problém, ale texty nejsou složité. Ukázka je animací bitvy založená na dochované tapisérii, na které může najít dochované reprodukované výjevy z bitvy. Ukázka znázorňuje okamžiky od korunovace Harolda anglickým králem až po jeho smrt.
+
+{{ video(
+	src="the-animated-bayeux-tapestry.mp4"
+	title="The Animated Bayeux Tapestry"
+) }}
+
+
+## Návrh postupu při výuce
+
+Po zhlédnutí ukázky si ukázku jednoduše shrneme a popíšeme – žáci sdělují, co všechno se v ukázce stalo. Současně s tím vyplňujeme tabulku (viz pracovní list).
+
+Následně žáci dostanou za úkol ztvárnit vlastní výjev bitvy u Hastings pomocí komiksu. Do malých skupin (2-3 osoby) dostanou popis úseku výjevu z tapisérie, který mají graficky ztvárnit. Výjev mohou rozložit do několika obrázků a pod něj napsat vysvětlivky výjevu.
+
+Aktivita je zakončena tím, že se žáky složíme chronologicky jednotlivé momenty a vytvoříme z těchto událostí velké plátno. Žáci v této činnosti mezioborově propojí výtvarnou výchovu, český jazyk a znalosti z dějepisu. Prohloubí si znalosti bitvy a podpoří spolupráci ve velké skupině při sestavování celého příběhu.
+
+1. Harold je korunován na anglického krále 6. ledna 1066 jako nástupce po Edwardovi. Král sedí na trůnu po boku se šlechtici a arcibiskupem. Lidé ho povzbuzují.
+2. Na nebi se objeví Halleyova kometa; lidé si myslí, že je to zlé znamení a jsou vyděšení. Zprávy o kometě jsou přineseny Haroldovi. Na výjevu se objevují normanské lodě jako předzvěst invaze, která má přijít.
+3. Zprávy o Edwardově smrti a Haroldově korunovaci se přes kanál donesly až k Vilémovi, vévodovi z Normandie. Vílém zuří, protože mu král Edward údajně slíbil, že anglický trůn bude jeho. William se rozhodne zaútočit na Anglii a organizuje flotilu válečných lodí.
+4. Williamovi muži se připravují na invazi. Kácí se stromy, ze dřeva se vytváří prkna, která používají ke stavbě lodí.
+5. Na lodě se převáží také jídlo a pití, zbraně, oblečení, helmy, meče a kopí.
+6. William vede svou armádu k lodím, nalodí se a vyplují. Moře je plné lodí s vojáky a koňmi. Na lodi je i Williamova manželka Matylda.
+7. Dne 28. září připlouvají na pobřeží Anglie nedaleko Hastings. Shromažďují jídlo. Pro posílení základny je stavěn provizorní hrad. Připravuje se hostina, které se účastní William, šlechtici a biskup.
+8. Ráno 14. října 1066 se William chystá v plné zbroji do bitvy. Povzbuzuje své vojáky do boje.
+9. Harold je varován, že se blíží normanská armáda. Bitva u Hastings začíná.
+10. Angličtí pěšáci se chrání štíty, Normané na ně útočí šípy a kopími. Je zde spousta mrtvých vojáků.
+11. Král Harold je zabit. Bitva skončila.
+
+## Význam ukázky pro výuku
+
+Bitva u Hastings není pro výuku na českých školách zajímavá sama o sobě. Je to ale bitva, u které máme zachován velmi zajímavý pramen, který není na škodu použít. I pro případnou nezáživnost tématu vývoje středověkých evropských států je právě ukázka animace bitvy vhodným prvkem pro oživení hodiny a názorné připodobnění výuky k realitě.
+
+Navíc je také dobré si uvědomit, že žáci v hodinách slyší věty ve stylu „vytvořil zákoník“, „odehrála se bitva“, „došlo ke korunovaci“. Přitom si nemůžeme být jisti, zda žáci správně pojmům rozumí a zda si je umí představit. Proto tuto animaci považuji za velmi vhodnou pro použití ve výuce dějepisu.
+
+## Další podklady vhodné k použití v hodině
+
+- [Reportáž ČT o převezení tapisérie do muzea ve Velké Británii](https://ct24.ceskatelevize.cz/svet/2706845-tapiserie-jako-symbol-anglicko-francouzskych-vztahu-jeji-prvni-cesta-za-hranice-povede)
+-  [Anglicky psaná webová stránka](http://www.bayeuxtapestry.org.uk/BayeuxContents.htm), na které jsou popsané jednotlivé části tapisérie, dále také popis událostí po bitvě, informace o postavách z bitvy
+
+## Návrh postupu při výuce
+
+Pošlete žákům pracovní list, v jehož rámci jsou všechny potřebné instrukce a odkazy. Pošlete jej ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací vytvářejících sdílené prostředí)
+
+{{ document(
+	filename="pracovni-list"
+	title="Pracovní list"
+) }}
+
+součástí úkolu je i namalování komiksu. Promyslete si v jaké formě vám ho žáci mají poslat a podle toho případně přeformulujte instrukci v úkolu 3 v pracovním listě.
+
+Žákům byste měli poskytnout zpětnou vazbu na jejich výkon. zde je návrh několika kritérií:
+
+- Vyhledali si odpovídající informace o bitvě u Hastingsu?
+- Zaznamenali korektně sled událostí vedoucí k bitvě a významné okolnosti bitvy?
+- Má jejich vlastní komiks odpovídající strukturu (zápletku, katarzi, rozuzlení)?

zs-ss/dejepis/stredovek/cyril-a-metodej/_index.md

@@ -1,3 +1,59 @@
 +++
 title="Cyril a Metoděj"
+
+[extra]
+time="30 minut"
+group="6. ročník ZŠ"
+authors=["Adam Čermák, KDDD, PedF UK"]
 +++
+
+## Vzdělávací cíl
+
+- Žák vlastními slovy charakterizuje situaci po vyhnání cizích vojsk s jejich knězi
+- Žák vysvětlí vlastními slovy, proč se Velká Morava obrátila na Byzanc
+
+## Vazba na ZVP – ZV
+
+- D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
+- D-9-4-02 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
+- D-9-4-03 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech
+
+## Ústřední badatelská otázka
+
+Proč přišli Cyril a Metoděj na Velkou Moravu?
+
+## Použité materiály
+
+- Cyril a Metoděj – Apoštolové Slovanů. Režie Petr Nikolaev. 1. díl. Rok premiéry 2013
+
+## Filmové zdroje
+
+{{ video(
+	src="cyril-a-metodej.mp4"
+	title="Cyril a Metoděj"
+	year="2013"
+	author="Petr Nikolaev"
+) }}
+
+Ukázka se skládá ze dvou částí, které na sebe navazují. První část se odehrává na Velké Moravě, kde se řeší politické směřování země. Papež neodpovídá na žádosti vyslání nových věrozvěstů, a tak se Rostislav obrací na Byzanc. Druhá část se odehrává v Byzanci, kde byzantský císař Michael III. informuje Cyrila a Metoděje o další misi, která tentokrát bude na Velkou Moravu.
+
+Jedná se o závěrečné scény filmu (45:20 až 49:15), na který následují další díly. Celkem má miniseriál 4 díly. Druhý díl pokračuje v příchodu věrozvěstů na Velkou Moravu. První díl zobrazuje životy Cyrila a Metoděje od jejich narození až po vyslání na misi na Velkou Moravu. Mezitím se dovídáme, jaké měli věrozvěsti vzdělání, kde se po Byzanci pohybovali a jaké církevní mise absolvovali.
+
+Myslím si, že první část ukázky je více věrohodná než ta druhá. I když nemáme přesně doloženo, jak probíhala jednání v obou případech, myslím si, že geopolitická situace je vylíčena dobře, a to je také záměrem puštění této ukázky. Určitým nedostatkem je idealizace rozhodovacích procesů ve velkomoravské společnosti. Formální hlasovací procedury se rozvinuly až v 19. století, rozhodování v raném středověku bylo zpravidla dynamičtější a méně formální.
+
+## Návrh postupu při výuce
+
+Žáci jsou již z prvního stupně informováni o Cyrilu a Metodějovi, proto toto vstupní video slouží k evokaci dřívějších informací a jejich zpřehlednění
+
+Pošlete žákům pracovní list, v jehož rámci jsou všechny potřebné instrukce a odkazy. Pošlete jej ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali odpovědi. Pracovní listy s odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo Google disk, případně jiných aplikací vytvářejících sdílené prostředí)
+
+{{ document(
+	filename="pracovni-list"
+	title="Pracovní list"
+) }}
+
+Žákům byste měli poskytnout zpětnou vazbu na jejich výkon. zde je návrh několika kritérií:
+
+-  Odpověděli žáci na všechny otázky?
+- Popsali korektně situaci a identifikovali důležité postavy (Rostislav, Svatopluk, Konstantin, Cyril a Metoděj)?
+- Dotkli se významu křesťanství pro raně středověký stát?