|
|
|
|
|
# **Výsledky dlouhodobé evidence vstupní úrovně studentů Učitelství v oblasti ICT**
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dotazníkové šetření mezi absolventy kurzů systému všeobecné přípravy
|
|
|
|
|
|
v oblasti informační technologie a výchovy je prováděno již od počátku
|
|
|
|
|
|
devadesátých let s cílem získávat zpětnovazební informace týkajících se
|
|
|
|
|
|
hodnocení absolvované výuky. Od roku 1994 je šetření orientováno též na
|
|
|
|
|
|
zjišťování vstupní úroveň studentů v oblasti informační technologie,
|
|
|
|
|
|
resp. využití získaných informací pro usuzování týkající se obsahových
|
|
|
|
|
|
posunů a změn této úrovně v dlouhodobém pohledu. Hlavním důvodem těchto
|
|
|
|
|
|
sledování je snaha upravovat obsah a způsob práce v počátečních kurzech
|
|
|
|
|
|
systému všeobecné přípravy v oblasti informační technologie adekvátně
|
|
|
|
|
|
deklarované úrovni. Dalším důvodem je snaha zjišťovat, jak se mění
|
|
|
|
|
|
orientace přípravy v dané oblasti na středních školách, zda je validní
|
|
|
|
|
|
hypotéza, že daná příprava je v důsledku stále se zlepšující vstupní
|
|
|
|
|
|
úrovně studentů stále méně potřebná, resp. je potřebná již pouze
|
|
|
|
|
|
příprava profesně aplikačně či didakticky orientovaná.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pro možnost usuzování, do jaké míry byli studenti na střední škole (před
|
|
|
|
|
|
přijetím na fakultu) seznamováni a seznámeni s jednotlivými oblastmi
|
|
|
|
|
|
práce s informacemi či informačními technologiemi, byly do příslušných
|
|
|
|
|
|
dotazníků začleněny položky týkající se subjektivního hodnocení, resp.
|
|
|
|
|
|
deklarace úrovně vlastní předchozí přípravy. Dotazy byly rozčleněny do
|
|
|
|
|
|
tří bloků položek I.1-I.6, II.1-II.5, III.1-III.5, zaměřených na úroveň
|
|
|
|
|
|
seznámení ve skupinách dílčích sledovaných aktivit, tj. na seznámení:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
------------- ---------------------------------------------------------------------------------------
|
|
|
|
|
|
**I.1 ** s významem a obecnými principy získávání a zpracování informací
|
|
|
|
|
|
**I.2 ** s prací s tištěnými materiály (vyhledávání, rejstříky, citace aj.)
|
|
|
|
|
|
**I.3 ** s činností a systémem knihoven a informačních středisek
|
|
|
|
|
|
**I.4 ** s algoritmizací problémů a tvorbou vývojových diagramů
|
|
|
|
|
|
**I.5 ** s programováním (např. v jazyce Pascal, C, Basic, Logo aj.)
|
|
|
|
|
|
**I.6 ** s teorií kolem počítačů (hardware počítače, funkce počítače, operační systém apod.)
|
|
|
|
|
|
**II.1 ** s vlastní konfigurací počítače PC a jeho základní obsluhou
|
|
|
|
|
|
**II.2 ** s prací na počítači v prostředí operačního systému DOS
|
|
|
|
|
|
**II.3 ** s prací na počítači v prostředí Windows
|
|
|
|
|
|
**II.4 ** s prací na počítači v lokální počítačové síti
|
|
|
|
|
|
**II.5 ** s prací v síti Internet --- elektronická pošta, komunikace, vyhledávání informací aj.
|
|
|
|
|
|
**III.1 ** s využitím souborových manažerů (M602, Norton Commander, WinCommander aj.)
|
|
|
|
|
|
**III.2 ** s využitím textových editorů (např. Word, WinText602, T602, aj.)
|
|
|
|
|
|
**III.3 ** s využitím tabulkového kalkulátoru (např. Excel, Calc602, Quatro aj.)
|
|
|
|
|
|
**III.4 ** s využitím databázových systémů (např. dBase, FoxPro, Access aj.)
|
|
|
|
|
|
**III.5 ** s využitím grafických editorů (např. PaintBrush, Callisto, Corel, aj.)
|
|
|
|
|
|
------------- ---------------------------------------------------------------------------------------
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Příslušné položky dotazníku byly konstruovány jako uzavřené,
|
|
|
|
|
|
strukturované do škály odpovědí vyjadřujících subjektivní hodnocení
|
|
|
|
|
|
úrovně předchozí přípravy v dané oblasti:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+-----------------------------------------------------------------------+
|
|
|
|
|
|
| 1. vůbec |
|
|
|
|
|
|
| 2. pouze informativně |
|
|
|
|
|
|
| 3. částečně, trochu |
|
|
|
|
|
|
| 4. vcelku dobře |
|
|
|
|
|
|
| 5. velmi dobře |
|
|
|
|
|
|
+-----------------------------------------------------------------------+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pro posouzení sledovaných změn v orientaci předchozí přípravy a vstupní
|
|
|
|
|
|
úrovni studentů v oblasti informační technologie, na něž poukazují
|
|
|
|
|
|
jejich subjektivní výpovědi, byl zpracován pětiletý interval
|
|
|
|
|
|
porovnávající výsledky za rok 1993/1994 (341 respondentů) proti
|
|
|
|
|
|
výsledkům za rok 1998/1999 (407 respondentů) a dále pak za rok 2000/2001
|
|
|
|
|
|
(354 respondentů). Data byla zpracována z hlediska průměrů voleb, modu,
|
|
|
|
|
|
mediánu a hodnoty průměrů byly ve srovnání vyjádřeny graficky. Dále bylo
|
|
|
|
|
|
provedeno statistické šetření t-testem na významnost rozdílnosti nebo
|
|
|
|
|
|
shodnosti středních hodnot daných výběrů.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
V přiložených grafech jsou porovnány výsledky získané za roky 1993/1994
|
|
|
|
|
|
(tmavošedé sloupce), 1998/1999 (světlešedé sloupce) a 2000/2001 (světlé
|
|
|
|
|
|
sloupce). Na ose x jsou v porovnání jednotlivé výše uvedené dotazníkové
|
|
|
|
|
|
položky, na ose y potom vyneseny průměrné hodnoty voleb ze škály
|
|
|
|
|
|
odpovědí (1 --- 5). Plnou šipkou je vyjádřen statisticky významný rozdíl
|
|
|
|
|
|
středních hodnot s pravděpodobností min. 0,995, resp. na hladině 0,005.
|
|
|
|
|
|
Čárovou šipkou je vyjádřen rozdíl s pravděpodobností min. 0,975, resp.
|
|
|
|
|
|
na hladině 0,025.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
{width="464" height="189"}
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
{width="464" height="187"}
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
{width="464" height="191"}
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Při obdobně provedeném srovnání v rámci jednotlivých bloků celkem a
|
|
|
|
|
|
konečně též celkovém srovnání všech bloků či sledovaných položek lze
|
|
|
|
|
|
dané střední hodnoty vyjádřit následovně:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
{width="463" height="176"}
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ze shora uvedených výsledků plyne, že dochází k očekávaným posunům ve
|
|
|
|
|
|
struktuře a úrovni přípravy, avšak tato úroveň je celkově i přes určité
|
|
|
|
|
|
zlepšení velice nízká, neodpovídající očekávání. Výsledky umožňující
|
|
|
|
|
|
usuzovat na poměrně nízkou vstupní úroveň studentů, resp. předchozí
|
|
|
|
|
|
průpravy v oblasti ICT je třeba posuzovat kriticky s vědomím způsobu
|
|
|
|
|
|
zjišťování založeném na subjektivním hodnocení. Není zde ani vyloučena
|
|
|
|
|
|
jistá výběrová chyba daná motivací či možností volby systému kurzů
|
|
|
|
|
|
z oblasti informační technologie, proporcí zastoupených studijních
|
|
|
|
|
|
oborů i volbou učitelského studia jako takového. Na druhou stranu však
|
|
|
|
|
|
nutno zohlednit počet respondentů (celkem 1102 ve zde uváděném šetření),
|
|
|
|
|
|
každoročně obdobné výsledky dotazníků i dlouhodobé zkušenosti
|
|
|
|
|
|
vyučujících s úrovní studentů v počátečních kurzech. Výsledky zpracování
|
|
|
|
|
|
přesto dovolují objektivovat odpovědi na otázky týkající se potřeby
|
|
|
|
|
|
a orientace přípravy studentů učitelství v oblasti informační
|
|
|
|
|
|
technologie. Pro podmínky našeho pracoviště potvrzují správnost
|
|
|
|
|
|
orientace a pojetí této výuky, jež je zde realizována na základě
|
|
|
|
|
|
přijaté koncepce a obsahu respektujícího potřeby rozvoje informační
|
|
|
|
|
|
gramotnosti i profesní přípravy. Vzhledem k předpokladu, že je třeba
|
|
|
|
|
|
zřejmě stále očekávat pokračující vstup převážné většiny úplných či
|
|
|
|
|
|
částečných začátečníků v oblasti ICT do příslušně orientované výuky,
|
|
|
|
|
|
zdůrazňují výsledky též potřebu dalšího rozvoje informační
|
|
|
|
|
|
andraelementaristiky jako specifického souboru přístupů informační
|
|
|
|
|
|
výchovy dospělých.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
*Vladimír Rambousek, PhDr. CSc*
|
