|
|
|
@ -1,3 +1,93 @@
|
|
|
|
+++
|
|
|
|
+++
|
|
|
|
title="Obchod s otroky"
|
|
|
|
title="Obchod s otroky"
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
[extra]
|
|
|
|
|
|
|
|
time="20 minut"
|
|
|
|
|
|
|
|
group="6. ročník ZŠ"
|
|
|
|
|
|
|
|
authors=["Lukáš Burian, KDDD, PedF UK"]
|
|
|
|
+++
|
|
|
|
+++
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
## Vzdělávací cíl
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Žák na konci hodiny dokáže popsat fenomén otroctví ve starověké společnosti,
|
|
|
|
|
|
|
|
rozumí pojmu gladiátor
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
## Vazba na RVP – ZV
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
## Ústřední badatelská otázka
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Jaké postavení v římské /starověké společnosti měl otrok/gladiátor?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
## Použité materiály
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Gladiátor (film), režie: Ridley Scott, 2000.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
## Ukázka
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
{{ video(
|
|
|
|
|
|
|
|
src="gladiator.mp4"
|
|
|
|
|
|
|
|
title="Gladiátor"
|
|
|
|
|
|
|
|
year="2000"
|
|
|
|
|
|
|
|
author="Ridley Scott"
|
|
|
|
|
|
|
|
) }}
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ukázku lze rozdělit na 2 velké části. První trvající zhruba 1 minutu, při které se děj
|
|
|
|
|
|
|
|
odehrává na tržišti s otroky kdesi v africké provincii Římské říše. Jedná se vlastně
|
|
|
|
|
|
|
|
o scénu, ve které dochází k prodeji otroků pro gladiátorské účely. Ve druhé části je již
|
|
|
|
|
|
|
|
samotný převoz a poté úvodní uvítání nového zboží v gladiátorské škole, kde také
|
|
|
|
|
|
|
|
dochází k rozřazovacím zkouškám pro boj.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
### Kontext ukázky
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ve vybrané ukázce, se odehraje klíčová scéna celého filmu. Během scény se
|
|
|
|
|
|
|
|
z hlavního hrdiny stane otrok a zároveň gladiátor.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
### Popis zdroje
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Film se odehrává v době vlády římského císaře Commoda ve 2. století n. l. hlavním
|
|
|
|
|
|
|
|
hrdinou je původně významný římský generál Maximus, který je po nástupu nového
|
|
|
|
|
|
|
|
císaře Commoda degradován a odsouzen k smrti. Po jeho nevydařené popravě prchá
|
|
|
|
|
|
|
|
do daleké římské provincie, kde se z něho stane otrok a později gladiátor. Mezi
|
|
|
|
|
|
|
|
gladiátory se vyznačuje svými strategickými, a hlavně bojovými schopnosti. Rychle si
|
|
|
|
|
|
|
|
získává obdiv publika. Při konání velkých gladiátorských her v Římě se dostává coby
|
|
|
|
|
|
|
|
gladiátor do Kolosea. V Římě naváže kontakt s odpůrci císaře Commoda, který po
|
|
|
|
|
|
|
|
zjištění o plánovaném převratu se se samotným Maximem utká v aréně.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
### Hodnocení zdroje
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Samotná vybraná ukázka se dá označit za věcnou a historicky relevantní. Zejména
|
|
|
|
|
|
|
|
pak multikulturalita Římské říše a snaha o dobové kulisy. Velice zajímavý je pohled
|
|
|
|
|
|
|
|
do gladiátorské školy, která měla hlavní zájem a podíl na „zábavě“ v arénách po celé
|
|
|
|
|
|
|
|
říši.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pro více rozšiřujících informací se nabízí publikace: Dunkle, Roger: Gladiátoři.
|
|
|
|
|
|
|
|
Praha: Vyšehrad, 2011.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
## Návrh postupu při výuce
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pošlete žákům link na cvičení, popř. i pracovní list, v jehož rámci jsou všechny
|
|
|
|
|
|
|
|
potřebné instrukce a odkazy.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
{{ document(
|
|
|
|
|
|
|
|
filename="pracovni-list"
|
|
|
|
|
|
|
|
title="Pracovní list"
|
|
|
|
|
|
|
|
) }}
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pošlete jej ve formátu .doc nebo .odt, které umožňují, aby do něj žáci psali
|
|
|
|
|
|
|
|
odpovědi. Pracovní listy z odpověďmi vám žáci mohou poslat zpět e-mailem, nebo
|
|
|
|
|
|
|
|
můžete zvolit nějaké jiné řešení (např. prostřednictvím Google Classroom nebo
|
|
|
|
|
|
|
|
Google disk, případně jiných aplikací vytvářejících sdílené prostředí).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Žákům byste měli poskytnout zpětnou vazbu na jejich výkon. Zde je návrh
|
|
|
|
|
|
|
|
několika kritérií:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- odpověděli žáci na všechny otázky?
|
|
|
|
|
|
|
|
- osvojili si žáci některé poznatky o postavení otroků ve strarověku?
|
|
|
|
|
|
|
|
- porozuměli konceptu “otroctví” (vlastnictví lidí jiným člověkem)
|
|
|
|
|
|
|
|
- našli na internetu značku SPQR?
|
|
|
|
|
|
|
|
- objasnili význam pojmu gladiátor?
|
|
|
|
|
|
|
|
- Byli žáci schopni srovnat minulost se současností?
|
|
|
|
|
|
|
|
- identifikovali analogické formy zábavy (hokej, fotbal, atp.) a odlišné formy, které dnes tato zábava má?
|
|
|
|
|
|
|
|
- vyslovili se k důvodům této odlišnosti?
|
|
|
|
|
