From 86a774bb663fa3a3de4c6881cd4946030815d7ae Mon Sep 17 00:00:00 2001
From: pepinno <pepinno@login.cz>
Date: Wed, 16 Feb 2022 02:08:38 +0100
Subject: [PATCH 1/2] pandoc script

---
 pages.old/pwshell-pandoc.txt | 11 +++++++++++
 1 file changed, 11 insertions(+)
 create mode 100644 pages.old/pwshell-pandoc.txt
diff --git a/pages.old/pwshell-pandoc.txt b/pages.old/pwshell-pandoc.txt
new file mode 100644
index 0000000..23e7c6e
--- /dev/null
+++ b/pages.old/pwshell-pandoc.txt
@@ -0,0 +1,11 @@
+Database management system
+
+(gci -r -i *.html).name | foreach{$md=$_.md+"\"+$_.page+".md";pandoc -f markdown -s $_.name -o $rtf}
+
+gci -r -i *.html | foreach{$md=$_.directoryname+"\"+$_.basename+".md";pandoc -f markdown -s $_.name -o $md}
+
+
+for %F in (*.html) do pandoc %F > %F~n.md
+
+
+Get-ChildItem . -Filter *.html | Foreach-Object { pandoc --from html --to markdown $_ -o $_.Name.Replace('.html', '.md')}
\ No newline at end of file

From 3c76528ef3bae5f6fcff057fd2d586f41b83d8f1 Mon Sep 17 00:00:00 2001
From: pepinno <pepinno@login.cz>
Date: Wed, 16 Feb 2022 02:08:49 +0100
Subject: [PATCH 2/2] Ped vyzkum

---
 .../ped-vyzkum/Druhy_testovych_uloh.png       | Bin 0 -> 15724 bytes
 .../studenti/zav_prace/ped-vyzkum/index.md    | 640 ++++++++++++++++++
 2 files changed, 640 insertions(+)
 create mode 100644 content/studenti/zav_prace/ped-vyzkum/Druhy_testovych_uloh.png
 create mode 100644 content/studenti/zav_prace/ped-vyzkum/index.md

diff --git a/content/studenti/zav_prace/ped-vyzkum/Druhy_testovych_uloh.png b/content/studenti/zav_prace/ped-vyzkum/Druhy_testovych_uloh.png
new file mode 100644
index 0000000000000000000000000000000000000000..b1bb1bb816c9ab2434b344768127b416d227fb23
GIT binary patch
literal 15724
zcmc(GcT`hbw{Pqm5l~S<x>%4V(xnDPM5HMQ5s@GQ(uwq%1VuqanhHqG0R*Im-a{0W
z-g}SIYeEksB)o;5uiSU<81K7ny!?R~F?(n2wdR_0{>lovtE0|zl;bD_0%6j)eNztt
zIS>PZ?3ZBJ4?b!87&8lj@If?gUcc`-v^0wLd}Ns*OaJ2rXCk9!6wN)zQB!~TPAq@I
zsaK~mnJR9>cJ{rv6A^psvF7%hLx=2(RbJU{Pu)-pHp#MKOXYi0F<-29U+;KaRBB9x
z6jR602Sd!0;<Qm^JG}_s-3FA)RHMbE_mf%@<i-UzC$Et17@s!ZHYA3sBtVWAoS&V&
z4S}fmh28@r+kdfnKjgTO(HV%}-Nph4<mH{HLlD0E1tJhg(mTt25Qaz*Mu^I13nK{R
z#((Xr+*t=9{+&ZZ-UK9BsehnMwAg{v>~rdZNJ?-p!F@VrCLXyNzt)b;%{4sEpmR@M
zJx~a8tR;YnQ#s$dbC6X2SnqpL<LPc49$6jj8s{P$QhlP2JH%LD7pmm8`iTn56%iD?
zcZT7$2;<e`4h{}5(Fb{Ur0NA?#muLC^V1g&CvFi_2-IjSk{qG_uJMzt%4G{9zvpG!
zea0TUD?fHPp{(Ef5@9m*peWqtLkxVd6fszDM|T-686SVr>&Lf6WK+RQOG(*pZMTb2
zC*7{w=kUc<zON7QL1-@(2cHo<^zug3q1jR|Y3crv65pQL&O0ZdY`*KOt?dpD*4B5A
zGQ1FB?0{z6pLa{S6@rnH`@rO`SAu_P^6V=mkk{}C!wWm-ee1eHk+Jv1bHYoPs|r>|
zcS)?GK0YJes%d${G^0`8ZYyd6iw@d5?J#5Or#Cjx2OFnNxL^FJG=<O#XDb%y&QBVT
zKv9;@5mpq5K_0S&srvAYze{;KUhE-XD3|i1war47;*$BLyIa}fkXcMlNXQ`++<m!=
z)e0lvaiq`QOx~>JV{IVw-2Cx_MrZtXHPgPy<z3^{U^v`xGwRUe%VkpR;VjkELth|M
zo;Ag5J=uJWll~%%Um&SyvZl7*xu+rfeuv8zZ-RiKB+|H9e&3%E5Kb#S=ihC{+^mH1
zDYYFfP%$fjpW!R1Q161H%Y>Vc_VYN&G<R1*3l<VZSV~O&7`8{n{ODfP#X&asTF{(<
zWF&uGn=mH=^^)&_If&T*P89wR#C8Yt;>C;V%wWy@ZtyklUvIB$QzCD-#`T`7bC-62
zF0FU>?t8KKAG#7TBe)a|?kDyzeSJ%b4CcLA{S*DJak5##gU0~@dsF7^WIVqZBl))r
zG&CCB`bE8Go5_M|B1^VI)udO`+iNqzhYnufi>>x6Mg=oaG%m;Nz23K$&dp7OQW29v
zZ#O5Wd|Q>{d*ST)Y_#HtqY-7X&O7yWi2o605j+K>?AxiP5o~#mOO2bGI}>shLM4+h
zFn!62NyHWSvyCl{_opvB0uMB{m4c>rR#afKAIVv@aUFW@*H8fQ*Mq^x-xY`hl`~V_
zZPzAR8z=KqZe?hwz#SdO28(ETW^T%|y0SAl!6WL!htGe!REs+FTE*DdSoPNnylEL5
zS}G;bhwQKyPX-MQ4e9I1U3^Nq5~FqLePcm^1d@F(_k_1P)pL{Qv#^&=2Bl+A-hJ6d
zNB5sPMWF5fFJvKk!#^Isj8pI+(rMJ*=UQ}1Ki++8Yf=E}H6A1NBhimxszy3fu2
z<oAr6AN&@?YW(nF&p!4~qm>@fk&zh(R9iR>fLv!8vTqr>gA9jDOG|Src}qpyzJLGz
zTMp?v*Jr=VUkr#AVcZGJ%oIZNUNCWUE9MVZ18c#5^)1+6|LV9iKc}Rqp608hP$>6>
zii`7|JTx_T#!Q+Mm9X?Fv7nnzYF-vhga!|j(oeCmVI*Ci8vJ@`Xau#j<UKp~2Mh$w
z*~rM=-rh!wF7Z!S8w<i)!E?{__Uz0x?8aOxelp&ZArQuye#uO3XskNLX`#(wc#}Bf
zHC$j>TwH8hbJy0<F%hQU?X>6=dhWTr^VV{1+LE?$NfG_$7nosgyrflV>?sbTGZL9u
zS;p1lp~BH)J0*j?nI|gF2eM#|P{uwB7#`&02>}>8$F464XS(}zRJv3Q^H5Gz`i95y
zm*-T+3bU>)CsR}0Q2XYYQ$}aJOHnim6<<A_7D>ijefrk+Tb(2nxno73^ry=@-aop!
z^!x~q=i&+mj_y}VxfNy@GO*QHir?s()`rr5vP3371KD`}$u6DN49hMf=K9=v9Ik}5
z_r;d3k%d&};yp0CyIPlhemp<o>b#nnnmU!}L*mZAE>jm6!Km!*mAti8Q6ZmD_3WA$
zBkme$XN|Dk>2==S=Bt<G1jc%BcpJZMhb|i%1slwcKn;WL&gnKcHMzR2PA(N%nR>Pg
zq`_Lb@=w2BF`I1oS&OOOO14TIdhqaJW)|E28Ox;fsHiCJ*4Fc0A@*>qKh0!q*Jq8`
zs<4hr4^0vjHB$ACF!OLVUY9wsP}}f_d0mTV{bC?5>H$pbc!9|JhdZg4U|O6%)fyI#
zNiB8{#|a6Q$jHpkPila|AT=I#F6aU8txGxy^Xz)p#@)HEu~!AO#tG<Rl&gk2klYW*
zs+*9$KsRMv|KY;YKJ(0m^&f48Vh6^0%wodR4BNKmTQS|ejqkOYnDhg7*t^WXx$%CC
zAvQ`J?$*uN^g1?IOe^ELm1by&+BL0C%VJ{yOXcmj(C2}29lPqN5@z(Nes@VZ_!B_~
z?MSvtm5rP#_C}7vhjqi6jd-99);vM)>q3>5n}jRmy}F9b>tD@O+r2iGLVmO4*odh!
zM-S^l13p17<pxHqyuU>9T~RZ^sep{G1j3MM0v6V76|H5Z?=1eY`*eAgW2k`1YQC3B
zqASwDZdqII?bU-8Mwj_wbl$tR9*GGZI^--BW=lV?Ds`jMk!_K!kn7g0n9-RhS^dR!
zO1adJmJ$mtnaxF;SL(eQTo2WHK4X6nzSJ*%;pf$w@I3gL@u%TO$Z-7gPV8o(X>k3>
zfmhjf%gocs51G#&yJ&P~{8D}MDGRiB)Xc3eRE_<?S_=k4wrg*%e#jR08)&Ltm!bN~
z_#y0XZn^U5I{#5H6B$C<5u?r$3k3sD1O$jM9=gz-?{jtL-YRm8Kbr9t^ThPN(LiHL
z#04bHj=UT2^rigUtLz0Lr=r%)$$b8cewessk*=A>(H#e#j+s2}9go7~(ZqfB{<RE9
zP%4k=gr%UP)-L1V=Dv?jGiQriiT(SVyHMEnRyzA*24=oFykNKu#GN-u$uK1?Y(dMk
z#hKmg!6`Ra*U$T1$(w_PVpY?u-C0kC)ZQk*WX3wf6rGNp{ew&OXrT1r|BY7fUoEoU
zLRYRR4~^wAL+)-_7|qUsN*Kq<3F_!x_q8L)+Vfm7=AKb`mQAJnw*iop(i2b>@~8Hq
zGE?gkS&DQwkbQWt2<h!yAs;Rf**KXv{nYJszKOPWWaFp5zL%LfRJ|bwK4sGjnQ4j7
zV4l>Fh;fC>jJcBr#8V3NxR1URVN{BYiZX=35IdcCP<OfId_C7#bz3k{Q^AJ!77}vw
z5QMM0IZp3e*Vh9_VoRhRdC#TZxyJ`a{GBEYQ{EIaRq*`br}wQrcB)j=q@WCx7QqJ0
zk^UUx!ktZ!BZbv=vW-x~T^BX?rd)&(cUe@F)@9-`T0F~|mi%!Wq_#+Fs*8g|j$Sw{
zH8oW;TBMqk#>u7nWZGDmq~x^zx!h$&NbRTRXn|$({e4~9iHh4By9;Phcv+rn%}czP
zuzq+4x8k$M-vx37>CK&p9Al5g{CXjVZ9^lY!IkI~O)RcY`~nY1`rF%CxgV7+SHZaD
z15SNN4h>~C@YC8P5un(#r~Smy_d;pfmw%;h&|`zt&8D9*st^kwD_%40&rR5?1Xn-E
zhn@35lPlZI8$b_gdol{PxipM3uP1VA2hyMY`0BQhnVH%1siUEwqjY+D`o2))P{~q^
zDNP7Pa`e&fwnNkG_#-|ldNr-ov(+z-f~ijgMNJ|mJ2$uQ{n;xS;DS5SX?n&Jo=fvR
zB@RKMH~Awj3&-8n(>qz{A)B9Vf6Fq}{Pwx`mS&$6h-DLS<VNpJ{+0D^-S${%&Fg+B
zK_Q{}s(jnt%vX$TLJX=c9(c%q0lkD8?B~z7ACypI=&=K{=arJ1OSFPgV_v+Rtzi@c
zt;;;*txADN=hn^)6w8oAotDLCFgzC$7JhH}JfiVe>o8R%a-wph&-nB?5hf-k07-&w
zCWEOdD|>K#|7tBS{c7Z$j00ESH5S}#sWD=g@Y!69uzY@^?bo&c8pPT$tO*CjTPIbo
zwY60o6_&q~^Kx}{)k4Au4$ox?{G5}Mla!RSFw;8zX(8|=YT2K+sHo`M;^=8MHW+9k
zV6cT+SB^hitVO1Lm_-2`ygTJ<XJ=PwIanZueY9P-G9h4~<x~4D2rTk0&W8+kAbz-#
z{66^1Xo-CcuQ!t#5=k>)JhM2uwrXP)zcOvHI&d$g=K>#=M~U)8Xk!GM=(P}IHHLS#
zG%$#aJ(ZT6oZQBlWtj7@?3vl*Qk<%4G)b<<Yp}}B+Pcj7>x)8y%UAQ^L|$p{q8Be0
ztbM2~^VKVTg>4TDy^C#%zqsk3@Sc=t4D#{smepE;qZIB_%ftpClvT9Iy^x4HE)LG^
zIMsycRxAm<OKq-R{tocpussK-kH^v@x8|;4WpX)sryhMjq^75@Z<A#PW9qai$6HO|
z=zSfSvb4m4+^&Yfy;p+jd0`<p-s9H_raQJ8>$!xQr#nGUMc5#E5Gbu~0wLU498P=t
zqa9r}Jp-lL*w|#)p87NHjF_XS{H^d1OtA;SXoZY$bua0d6l{)Foe)};>v21_Iy<Bm
zth}WQ<9xZ|(lwCJyOW-UH7U9+c=RrqO0h(GDj%n2G;+1#2=7Bu7WDi}IjLNJjH>0J
zZw3}iz>!J|31n32>(oJ#&n^*(&%t70Z*I6uSSjnfOlZ#^*95&1{l|+eMD>PY>T4wz
z>nb&cz@~!jcc81#$pP6i?pks3!kgQtUYC@Vu$g+A>3x?<eVz5D>1-UQOqS|mjH<a<
zjokgH)@Umk2X7Y%IX?k_h^yD|ZNueIVVXNpmv>;|{HbkC^26{&u_1zkr;EgPOPY3t
z_jMabM^x?BN;!Ja>v63^L&azDkHkr*31)6v5cs{r6AoWoX8kJdDCh(1mtHA`oEfT9
zzxKDG!PcpgQ-ABdO!3|Z{SyktvlWsxW>?>ye+Kauy&c8Yx}GO;33g4)_}Toz0>Qbj
z#h0ZtX)d|$@g@DVgr~FL$G%K=e0A+_Blf##&2Hp{<ARw<fnC=fhdX#*^T+Sapbf%~
zSGocXJ3#DwPZ`dVKQiV=9lzR^=H)%Nc<Ag-a43h#$XH))7TbruzP<@lbj|T&rR#nC
zq~toj^MjD-4n?;gRiP>8g7Js0jr_Xf3mLy_S=I-HUw4U%Ao(`A+u1LyGe2U`^gC+%
z`3xVPYVg|p5|uC^;a0YO#5Li>Tvcbv3ccEpGEqr*pIR)kJ7gDUG#_rm>CNR-fzb0-
zz{$Y*((4(V%G^vHhutm}P<LCUv?Q2{w1%G^t682O(=6n=NRdXl#Kd;1Tc$<CHDAx}
zFAAr<hW)S@ta+!&yR`9|pj5Is8;iSQv~a>j(m`Xhp8T<*z!#U&-``Z!TCP}KFXNiy
zGQS~?8@p137&}gUw$Qoa%yr4A!gABm{#Z@kY^S*-_eF{V%EikO8<?P#A{g!e03Yi4
zs-46CM$ba#ng}6#vDkmJEFxoKlXAnTEqa~IawR5lc)_E`+uk;+ex`tF?sW6|_iI-E
z$4aj=m-3L0dAi+AOXu{z%TWL35s`O!t94bpxP9fF<-w`dBjH?Oo`;&f24C>Vl$(Cw
zqw;FGuswkh=`fSR^ZS@ew+!0Z0jpy3h6VXqUW`*kp!wc~=rbI-3#?xmxExiU2M<aR
z%XrEx248T>Aeob%n|vu(M-Vqi0sdaTX<4l^tFlcz?X6QQ2P$11qu9Pb<J@`HyrMTb
z$I@&m?k~=uihkXYieW+RY;I**^LHH^C0x`vN6gqOiZp3notV2N<4J+KJhHj?+DlYf
zG^-qXsiHkt(Q5aOTiW45mYRL&KzZs#Hj2GKgjoz?Q#P^Mw%W8l6x2gw=fPAll1=9@
zV?8L@D3{sg`dn&H-my|;&P8#p0(9H}dyB=2W%StEt0@57<b9uC{->&St7{s>+t*p?
zT1!%U#9P85n?U23{S~oj8#|Y($=h(XUpq(Q+r(9w{S^OD5o15+_JWrRhb;$hu=<NM
zcLYCUF0O<8BJxfhUzqvAesGqpe=^yx>;((EKZG`3^$$`H^nWS`iIt>klJAT{gwzHB
zO-F28PzSW%@#k!&zAN9^Oy7RWc=ujMPuJPv7rWyOKLcSeOHSV19!<4uj%rO*Qg|l=
z_1>O3su>E{LB9RnY1+Z_<N-KYe*5JkqyI_1#=ctXa$Fvo00-?Hjk>9GIqpy9Ll<MT
zsz*k$nOEE=my_PTJL&dX*2Q}9uPI6?aE5ie|LO^ct?nCUs$SQ)^j;yP@`1w87#&Y0
zii(NB-grs|*1=!8d=`lllg!G550z+hKUqw57=CJKkfC~AP*|9XRSg96S@tQXVvqhd
z{YzSxuUs+w=gYtnf?D*8(Rm>M3uD^>GC=QCEDL(_JSTb`F@GGUyE|F$B8I!q{iL0X
z1JT)*RA68IAu0;xxH66v!)psZnOkT^P)EkUg9h-<J!@k1S{p!h^hhN213wDzN(hvD
zb9ycwF8Gh@c|;$TEwlJMOdNfHJte-jSVw^_+8C8ROVT^_=eu|Buqdx7ob2e2w>m9c
z4hU0F{-m>D#*eSw`1q?Ffi#Z=J*v-Q78#49>U7&G?tROLoDhcGp!3p}12gaC0mLs>
zIXSLt>f0Gwmy>yd1w1B-G9G-!#6?>o=6*;-Ef<HRSFCEVyuAD=SweN$lkfg4Ip|^N
zPHj)qS$$!vc!2I>UrzmaexNe8gk(KJS!_qikP6B%CIvUOkD9u;tX0Lv7L;mXuDQ*B
zdh<r(ba&5%Yv4zSwnOx;5(hkDkoKd(?TYE$kD+qYAKOG$W>do8&W#r%N)gOVCe<@{
zjoe>L$;v`^mTTMXhl(uMrU88^c>6(JqVMYZTz7kn+*+5Wm~>pgR5g`2JTx%y@s85&
zf@#*RXJg*eF_J>UR)z+xpwX8;YFJ%pU&F;w=G&fBAaY{k(_X9Med<_@pnlroNV#Oh
z?MF`EPuuln-#Z@g9Z+ozeFq}J7E}3Gq0ZlE_4x-E8%#ixB^0R_xClzw=_J_H)D&3r
zc?jghJ4@=h$U6x>#Pa#@gp-zld6Pxcecd2_48QkLd^GoKu&@?@N*r~|slFS-6B`#t
zCK0gAkZ_iQMU@Nh8wD`FdfW|a4h~C0#df{>Agf>h6aD1shVdVO8$>udh8pEppoTI5
zFt4sweoD$cj%pE!f=2Xigo0n3=yzypZr0S)G~Y~XxDa`#xTGZ0|AhQo!0mBxa4Zhy
z-G{+uifOM47yGL>i!nP?JYuY>JSD}vW>Qdm_$(kHyW16oBW_=K^Tu&&r0XND5`ZM!
z^3Gb}*h;8Nn=-XREjVCtxgTf+BqW(O4jyW>U@Byy9wW6$dSW=x52xB$m3ob5q@y<1
z#mqN}n~S~~pFdku*5}wvT|0YWrrd=d>iiJ{c=YZYz+4UuY&EAR%5M~P>#(~d$Fe7>
zB5DJeSaMA98A)cO#AscGiDN!8BJH&Km~I^?P9mnto;V`sGJSIl1!M^I3ry0ovh7(J
z+f@B#VFEogBT`a_L!qyYv9lyV8^o&e_JBEnY`Hl(t>k8hfxMrr!DkZI63K~h1L<Pt
zy3d^{OD}$K0eA-M-fV^XjF*Z@LCYLXyu8X||9yA`RnaOcDyD>q*U-cfupI!^bpP4;
zB3M0_i<VWC=X$5QSo!2TYfglN1J1oO*~Ew3TJZy?FDzWI8*7gVum-;Y@GpL+F-#zY
z*JHOS5^&WgWO%frOz<e0gXtru)}`ij!?wKICqDppWfw&-)KjDwFZ4~3400dlJ*H|Z
zU@I4RFuvnvKwdGB6~nFQ_oEeeF)wC6^ovldS$zLY+1dgOpmWVf@jDJLpGM$ChDSzr
z##nrRjH4?kRhr5cEOoW41mt@CLLYsSfO=qPc*cl@%a>JDR8$jz+t4IXtNA!N1>T-@
z88snafJ3K)g$*a?F7kN(cn;kuUn;3^dtq;{l@q^`N<!`u(bcjjyD9ZQ#d04wjc@7a
zg27$yW8l65y2|MOo)J$%^r69Pa-?@G$kn#WE87j~APAFfC0~drVAG~!hw(qKwJR=z
z0$88rq>b%s^TkC)BQ7KyOcbXUVg3||H2ovhzHsdjy@R5Wca&BK%t7-lpL+F1U?-bl
zwr8^(0&`!yH8eN|ti+ge+c5t4Xk)?Gr-Q|I{h@+Lf4BSjQh?n9)8X6u;!s5C-e1@i
z-1iyGgV=|1=HqkSBpex@%FqvzoSmbw<4caD+Rx?X+m&I+T~(M^QS*~I@Xrp>oDeo|
zG5EM}Q7qBd`QZ$V8k7Qp425$reu-wdec>c{SYsK)=C(jxT7p-f*b|S9{D_p|;*BXK
zpZH^vHv(a*s<nVA^!@Wq*1Z&Ud`2>VW^)#kOtYh{^~Z-sXO|Qd0XaH@#*M|$bt9TR
zsQVn&KvW87C3d-)jo$vGm+{B@^ke-eGJV)M#<{tl;5j~mpO-<5Dc%^f-;t7%(u%wH
zpkHy`X(!C$vL)g|H{Kl&t#7^j<vH&+hS8pmtCp1Yuj^6!*r3rkMZd(W2Wu~&nWpsu
z>5jD@=DKB1--rSaK%)s`Z=#;R6?nL*+*u&ooq(g;og)V%&3)a@YRqVCvKG@C?dW)B
zTOc9MCC}Kqjp2)f0-QD6*?9tw!Lgr{k(SbmNfi044TizHv&9YQyb-_L@DI)RWU)tP
zJi|In9fqX*#6Gal`3T5pwE@;uQC@v53`tz6VKeI#C`CKA-D$UF-13YzHw30vDh5@T
ze^&M<$bLYkE_3fvSd(d~n7<nTyki?g1&?rbUYby4=lAcOSG3I<7RPW@fM<^So<DNd
zs*q(@dAIl~t8L4z*`z*I8qF-!nq}2&<E5g*txfW^1~w(LmY~3gENTS_^%sr~bYK)2
z@6W0mxE<L4j+#_^{n7^|>Adu}FKL`N5m1?X0|n?yvv(>+c{^xrMB%3uvGa6vW#TZ+
zJyd&xGQuO)iAz}IjG=F>r++GqpZjVtuNiZ+*XnFwsp&?kou!xC>lm)UTUavLuIQ<p
zp@p0>r=RL2>UCu#dCFNq(_?<a498PPT@)?n%5qukGV(T$s<-kc#XPOkI&?O73_fcl
z6Cu~O`Jksu>CUAt=Ue?sqnOAH>Za!gTsEbDX0xK;0&>{9s4rzoizM7Vytokr24Hjx
z6(zxpz;medH__*hSBM<A+TC#*ZHQL4OWv)w^09rrah6F^ySiMfY0zqZJ@=zILSu(8
zQ$tx?9;|dt8~d1=phZ%uCwI}@0yVE=#T%xcMa?PX;7~pyofwz<2VMuviA4xntPkD}
zON_9b2%H{b7FQTZB?WUeUlXATW#%4ATHr_@RX~TTo~If4bLAM7B$;AwOeWJ_Akxk|
zgc+suJBBM4eu8GVqq?wHMpI}aVeP5PbHf-LE+zzm<wuo0|60Z%oD?)k%2W+MR<Y|K
z-#ti0S(+a1&TuxG;Jt}|;mI<5&POyw`Y`UIzVocxYO91GOPOqd#C59-jpM_-Enb5o
zP;<4_=k^b-4EJO#yyHJl{PKRchS?{Yy$*GVJ!j>qRmg*LIpPhL(jKAFYpv^kT)O2m
z^bxIe@|w5^(*&ygy}>F3!Y#1p1&F*{&p3VhDZVM+j;UGq#+T)$sjy5Oa|k_@?R*ww
z$~n9}e{FrplUR7`CC(CJA|GAPA`-qX7aE{;E?0c^UYZD-OtUk$zZPL`VFPhAs0fkb
zk-(+Bt7Gb2I=fMhtG<avoNMksR%saEhLEG4c{gz)sUP`ac0vAdZ5Q_B+3FwfGVC^n
z_P-Qv{&aOKsT127JEch+4C{3t?`Uw+X`vNll(%yrQ7oQUajAH9>LVV4l{Uqfgw)Yf
zO#}Ls`4?SB8=DwupUt84L~+!UMN<-WMmFKv)4>AEd(vh0g9QXG`JMa)<<t^!nO*Lg
z9p{NUApNB_Wc}amRnVu_u-={ziHW}Ci@bX9^HS>nw({K`Qnb7=_$H8thk{vp{naY$
z?pTd5byKu_u`8NfbhG0ClMMtS(0O2wKs*01%no;mcI)JMgt!NL|Kxs1!~22wQ0|zS
z$b{&>yBiAXAbg%7AtCon>?czb6f|{pg#-^QgFaJvcV{g^suxvcqSP26!g#zY$GFsS
zv_kq_8r^+ypj7zsfz<?(uRvzn9UXZM@ReU&dXtxt-`xb~Ccy-J<nnVCU%r^PPtCqe
z=qe`Vt!v)v+}$DSf!<6oJ^rLd97{GlCvWn0)FB1~m}A*;4dYBZhF2pFKZr9nn~OFF
z9dB_zT=T+7-rcQwtJc`l8gYbd<E*^Nq5oRz`5!wv4o6yQ-nm0x=s2hLwiLSC9|0On
z22S9m*j__(-y86>L)ZxexD$9>JO0`VKqEb08MxsBQSqLWd44CXfNCtCKl$x;EQfuR
z(#p4!>Nw9~T#8_f)~$iZztwLu^F`2Ts1FZ=ele2&<}a3>d;alDW*_KCuSMGH!achF
zL~8KYT=8pJ^Vw;2Iqn*7m3Bv506}>|=7E91#*Rz7p#9q=>k;p1BdZM6KLIG=l%?GP
zvbu3?nnz2b$q!Di&6XH3N6kSa@y+p)o<T{gTU|Y%oC0CqgBsQ9uJH(5O^KRISEr_b
z9v>es)q)}e!&Fu_cBWfN*|~;+Dv=*P#7mgf0EY9<3D|Jy!K*j2va-;ld5vvv@=ay!
zGebY~GRri#VW4ONV{53l)5gYBDFN`B>#ezP+%#h;FHrM;ZVgu2&6JobyU{lKh1I?s
zKyS=r$EpD0vjJThVaI#8<`pBOuR?QkGr^5m4&B}?T`YJ&*%LN%UD^Q@4f|9KdJ8Z<
zfYY!QmKl#uLJ8YLnR2_!xz=p#u6HiIC!yPYcxXch-f%(5W3Cgiy;;Z=VQVl`yk$R>
z2yidV-)#X*mM;PCIu+L6yRD<MQ&oT<fVXO%X(GU8a`Am*Z1WXk-@#Nsixvfr{{&R)
zP$g-nwQt7JxI{!(Y^D67=BDFrJ76*A^zYh(-t|Y+P;8j*a<Z>4-R$+*q?JMdguh3d
zRLsWOCDY^)bRbQmksI^IwsruFBFNwC3ON@L8983-5$gOqDsJ`{a(w403+;(=YfXn3
z+feO?5OP_zwo}J^gzsV(hf51>sI{hWIRFd^lqTA?PZF2}j1ql|4VJyN{+-Q)(x~=c
zI4wcZF`jb77EGq8tdt^sS=H32+_^1Y?&!$_qw2HN>3*He&mZrLYa88g{cR7*(N!v5
ziq_3B!pUcc#R8Pxu2}2@*KU=BZm*Q{R(aY^y#@W!aQe^9S^-`v9O&4IUbf~%(Vdq8
z8U8vm2e72ZQKCMpjRL#o%~6tV%JqqiZHWnD+@`)e>yzu1q$<fw0}&*k;Hy_8F@sS<
z?z49nKG>vx$7Z6pn@!<9OT{<&oq!ZmO?1Ns6F7Z|u=aR&%G^w%57D7HO3g>`3FW@A
zai#mx&`th(ztG-}Vn_$*bvu9KRE4}FGYvmgMHM`%ms%tVl2&aS{ic}o)I;^$9wS-U
z>e$;C5>b>nqr#_C6Bp;_=c~)zmkNzbK4>TU)_i1TJqUm|Vb_r~R+`{7T|d)~&B+O=
zqFpYu_t@CjaECtwC@yg2jX#hHGVUM4esSKOir(EU#cN+UN%Cs<ajaUY+roXdjTT{7
zRt>kTba~981H1;uvoEv15E;Js3-=8bnhA=Ewl4fpV7}IqI~PJ15)=%wER~~gO(-C$
zelj7hUSWu3ZpmY`%okIgW4{Po5qJOdp0XenkUUPD1vtF0@D5?CPWFBZ3_#PvCm;vT
z|HHNh3}!b!XJ^}!iKFu>SNd{I?A-Q2{3rj3?fRE2Y^#-~s-J!V-)gh9X)Dx5mQ|@e
zAdiEmhV5-^fV%W%FpdMnM0dI_)M~l~C^}%`LA)kqTLBI~Eg%5cs&?}&H6N+h0|?%q
zYr<J5E4|%{(7E&;P*6Z-1k%eP8XO>H0RJ&|_9G*CUcd-9KEz@^mt&PE2RJKW@o;l<
zGcqzNLws^!)=t%fqE{Q)+mrI84!T(HIpc234F6?}E0fiZRYX#Lvn_8qlpY%0a00r7
ziT1FEl;dc*!|+ci-K=%KSCv(JkDZa7pKlVj(uz?=0yiCK@)v{s7DtO+tn|BqeAkW`
z^Iat*t^>ve5E2piJD_c!srLhT6nK!-$LPOZB~`2S{^<#Becv)pp9V;nN4BkvsR6J<
zfZ)LwIT*W4^a<PAK`SjZl;Kll6QMpEy)f3GZ{5JA2iTK_VN$HBuAmqOF5S(=5q0k4
zFR=#n-C1Wuww9hleOHEAFjDT>KxPB3J>6In8gQBb4-6?cVRt>qZf2*pl2|bjx`TTn
z6j@>W^@Tog4$`1>kHAG0;HmT4`P4X5O`-+e93KqXn5i<~Tx}NvJ|IUGgc*&pp@}eY
zpX!QJP=KDBSM+(eHCy$U<WmYBCnZerWXB&vV9SG{3>14{<fI;{UJZOG7H7I<Yg-qk
zi_39LxX#WpA)rm4AtBLZUgohPPp3q9a!$??l6UJ%eUz^wJp^;YV&bPmVHSQJM?%jD
zn*xc3#WHSTVFAA$iABx%5ZEjx%mD6OL+rGGD~MHV?FhyhmUUoPyqdPCJ>4<T(EUqp
zqHHV-2ZwI|sK?%a^U>(pnkXk~b1fhsz*h>jl&lsl^1xc{dJCY}S~fgJT>$R9{_QoG
z#$BM!<>D6-S?k{Blg2GTf+P3!z$>lq9XGBts|^5jfyw%c@M77=AYbN4%QeftEHut@
zqIXVc_7mL5kzNfKL2?LbN8o>?L}xwQiC1(SsT9MBpsm)=yMkXP<-{Ot>_tqLJDWK%
z1o#%3-x`3sZ^>%?qi$g)XEc8^oAv{FN%pp{puyjIfxRqP*AqFJ{uFNnBe$`@v#Xrk
z#xC+cge}ADt?lfnrM&cKo76D``g^Ye)N@64VIH6?Fk|&Nn|DC}N>2Et-e{#>`VgI^
z`c^ysVZ@zOev-_4A)$b$)OKM`=!Yqe@o3?eB}L#~#M3JAc8-o$CXWJI5O21#WoDX%
zgb!}5?<SApV;t*Id|H{Gt>01xPM807&cONVUux0v`iB!_15!N>_58sa@r#??0kl&(
zAYTI66_&CKQS{08Cu9bOhA69vN<buM`dY_W5L2=S%%Wb%Aixgjz2ZLqTbWwstxN<a
zqH-~LgezUPA+%>=&V-5iD~h*(Im%qX*Q-4dtkVr*V7tSpyws7}eXiegLwoGl=DnAX
zlXLUr&G@^1DR9wnUndaG^T*8rRl>St(J?ZjXtw$xX>jYDa@6UbBwtUQ+4#5pP_fFC
z@@*19D*tM!L%5R+j@Mo0+J5THg05ozm%>HHR<U@!&o0*9@k_;wAp>KPDGY!!l`$O}
z9(r^)2xZf46%c165OI5FyB*CVT~YQ}7O`w)73h?{@Hqd2W$Bq8JYkjs>&AaLMbSON
z7fV@pcTIWaNsAQ%I5OGOFigQmYGC2KPt~2UTU~Lj1>(p4gsqpWu9b!rxF)W%-5~@l
z;$+EfQBz;#HD*oZHAzc_{+6Uk+PtUy0K*(=?)}rvZK;Ubo($H_U=dEM(cLc*%}YGN
zKHl8%Mvhh-jY>Q*bRnE_8g(cIe&p(b4s$V!p``6Gb==dwb+-8pOu_oth=Os{5mv`&
z;u=HuM9_iR$#M@xZu?2D+ubaWV(5bP8TtZ?Vs^)Fue0mS9mwvFh^H5i!>vNs)zk2I
zC<9SOYv*Xge<(SUw~k}NkRNzN3M|HNLfgO2j16{C9cs4e%ayL=FapxO=d-*QWx4a~
zlM#aauI6qmENwJ_c6*pc*V2Fqw7gm?5bxjU6s74u#*$~o?9-CQCNNyp{vD_HuToC%
zXVw+2+g85YY3x}Ec)E3$f%|c|sKvZcx$ZZ4GpvOX`&@wi_We!#_KoXq{VJt_CkEWy
zZrB~Wm3v$Hi=~l!%v1!@Q5T~*vRHkcxB?fJ6QN#?mO0Wbnu5Gqo7ImO+o0$kAl^Sf
z43Ck2$9!w^N`$i8{7c$YmHm#T>FsdTy6*0#ZkY7qTrdag*^^qE>Q8OtkV!YlCx{{q
zd<v@G7b^*a6YLy~%JXBlvB6Iyk>;iS4zn8ul-@y#Z(gp%qPH*c4iuj1QKd{Gk<MMI
zU+COqSC)TJRrw^1r*|TesNN}Ja<MxQosehx1_%M`JyrKhK7U@OzDb#XY;QNP?r&h~
z<vmgNnIjvE#s75CBzex76^G=baU=}Eb^Iexk<_{#{${LMgKnCbjP7i&owr#tmzGXV
z7a$-T18YPJ&KqN<@e}c;jw5@7qK4hSYk<_crUhA>3>DXx8z<@pjhs&Z<gyL<3Wx<3
z$V;6l?jY|+1_$|MvNHoC>bwUdZofG+-n7DWi(}>=-ge;GWEf)<tGa7y%B!J|R`krf
zfBpG0V1fNwIT5;NH3_{POBv2LPdC8pYn=5f#nYDVNgFtKY0PVc{`PyeHSd2p-=nXa
zlbah_(n?q&VDnT|fGzi~D7?yZW&C?*$##A$$E#G+x)9F(uC8~tFSwJ&xO)*n2@**n
zKi*s|`cK$K|6?@w&;EQF)4F)i@rc^M-sd9#-*CzK-sT=(>P=A(4i0AYV%(iZ&~HI4
z212gzAd7I?+zqdQ0G6(css3%Z0-#!3L^wF_D=?Jo;yg&5o9<xE2()QgpjW)Adi7f>
zYfXHU4~i&yi$-eZSMpWMt*Y9YGO1k5W(Oi9C@@p;h3#XVWd=Y|`|glYXw~*M?<?q)
zWHH{E0DqMr7xrKtxLc!zp1|8u(6tbpDRYOaBY;(F`$lFbKwrP}Rc4#KUAhZre&0x$
z^y*z_0QZ#le;)v21g*F)a9^B5Sa^AD^P+csG(SDD2h_DSG;l^$BF26&zxMApnQn=3
znf$?<F!nmjO13WyJ;C|D(W0mojs}$ri*AtcFQX9Wk3@;kwSFRIxP=X~E2%nE;V2;e
z?QDVW;f&ao<t5;TZ8N2}pTI0l2o3#8)c*#r0Xz%`rZ1qY1y@ZK6cljg;^{!w)1TZL
z?8}=2THTo|j~;BrRXqDya~`{h2Cg#P87N@kOI#br_wP=qq=PGs-3sNT0)E*(6anU&
z!7rEqu;-8O``!rrXHlleUeMJvcU$Cvn;^xc&@*;fALMo1r5tH>Y^$r=0=hhpN*#M!
zF|1bR(+Z}>zpZ5s$Bm8Qa8z%-U2Br~`>?%{V=F;S`_JI1-E5{7cU}hyR8wcIpx$$<
zafn3FGx3;Ct<-DE!>K*r*_K9&^;=av0IFIV^`I}j5mVeuAl=+(T{+jl4_d``$FZGY
z1k{tDEqhJ;%%0STo*xgs1Fj{W4?9>ih^e4cnw6JPF4p#wHou)lBfi5xodLYKXq>EW
zoKxN8T=(e<*ZwjN0mP4-J<nT>o@xSY#5vDS(D#6I6=+AhxQB8ROsoP!j9=w;>Y?<s
zjJfYi?F8p$Q6MN@sEG=G6F}@Rfx$|bW9`PSp>}{ljbipXw#44chPsxn^>KNlH*3w6
zDI|zhproki!pR`u_MVy0Gc|FU1+dK^-YX5s5x=JZE_T>}=GS`fb@$B=fNuBvQU(T0
zGy@{=iG$u9$Y4vaegFX%nAm+k1tzr=B!G|fGd`f$lK~#EkcjEm{juFvknqshSU=-F
z5{dik&LS$01C*O@oKbymd5(4AAKB-hckch*A)J4bE9-^!LGJ$e+wf?TaWVk(2;RPY
zM^m#Mz$k!gfUo_^m9~0KkOEbH4*g@fV%#5okFly=OIf=W!jmJCbj|a}7p#XAlB}+Y
zK@-bakdw7!>?0#!*jxH_?en2Lv)Xh-#oQ{VBc%oJt17+UjYu6McufS6lqtaAMQLh^
zbeV1m%0q(lN0)E1C@z1It=`Bn#+MTT3NSc-xUF(h)v6^IUNOsxrgUSb+Y&ep3irJG
zZy1k<C-Vn79&PyT;6EAkjW}8f+}g>uCBXM>LPC-E;DPYbC)5ANs?DL{p9`!Br{aGd
z*P$P}E`!oxmz-`&-4ptPGOzEALxfYtersVNGyyKH59E2!)RXB%58zLH*9R8s&pe=;
z6lCZFw<<tXKqR@@^?`)i2YEFWqa8O!86&gRM8yO16m=JwY>A*K`J;n!Z&eU<cJVQZ
z(m$d(Z&^-Fg@A$q$?q8%@ooB~@hb14ZqeeB7Rt!+82zIBniKxT;um<9$_sn`2zIEA
zb9X3rgw!6b`6?BcgY20dk61$~OxP0z3sqLFpNE4;3NZ3kY*l|8V#!bfOd5~xR?ue&
zXU{0;7Pyba@bGq%bkV+HhYJ;DyZt3c&*HBMgL@r&1XEdjxH&Y@2Jg0@6nfJRKfsn&
zVxs|Dz1aSS)$SMs!r!rxkax4RFlkf_*`f4g^V*4FC6aqsl8MKrr{m_4bc6wab(X!Q
z5ybELf>vs0;>M!=)%x{8?2-DgJx0{OYr*-&z6F@VdAaZId*%_oI38$3c=bUUn&4pn
z=?l)ye~uaxS4P(RTV0=A%Wbx(1g?BYM<DT@M6@QWMMda!3M~e8`CO;N#*O~iAtIS<
zokaEb86AR~UOo)g!LQo#jh}xNlp1L%sdSA>{&G^)?d#Bu$A3GD1mW*qcw)F(4`gt^
zhPTUEM~^A}+nNvIzv@980a+YWcM^2B)cf6eu==l6!10y)+L7_D@4yFp^S}_fRsi|(
z1*pc=IXR+3|Kxdj`~z$ie#Dv^_PuUH<S!cd|6QH`)jj@ds%KT-bgWn(lu!`DK+gRu
z3Z~wkl?1*JSRlL4xn9q<mYBaq$9#67yW?;gvv^;Dxw=Hm+fRbOq8X&GBdAIeuwnqH
z2S_)MAEi`4rJlFZ1}FWFYTDS$0fTa%$S*6(Se)Y)Wxn_O_wNx!mq3^tvLcR@3xx7)
zeDmNnc=OR~^0`4|I<WbC0<pQrmEAS;^E-7~&Q+4XsH6l1QukStRau~fPQ4U2KXt+N
z2n$ykFf?BZ;br@&F$fIT$GME6PNe4MI&QyFXc87q*TN`gJQ)Hc25_1>FvWq#B6N@J
z+{j!J7KXLOND2&Xav$Hf|9rDV*CGLr2I74j2M0J8L9dSzJ$f?Ah~!!SwyCMfVij0(
z-_FMtjLPxtKX?nAm>LI1<Nn=IMs_`r=<Z2RF&>0GUl|qSb3MURAO8<M;D6?{<3A<Z
z|2*IIFCVuA2b~}_61F{`lau+~AT`q9-RD@Ly#=}ZdqEDE1utLw`?0)#=Yu{FJz*gI
z$k$&n!g8PAzNVGo*(=r8=^)?#p0vZ4>kD&qn%+TCWJbv0T&hF|F-R2YWgVs%JwfRV
z4GrZ9TXfQe6&^4SkEP8G67CU6x$Pbi4e=f>+0Q~>HT7`p3%jmxl20Ux=geaDZG!YD
zY0j<Q5^;{&?c)2ae+lKV^hKtuy*jp8=|JxC<1x0MJoTUj_IrLC^R`=;X_}6WNqk4m
znwe8NeE;Y3VvSj_-)Bp;BCMCq?7m<V1(TUBRWP*<H+sAZTrt@@9|B=NN>e)jQ4po(
z_B3C;hI7mn{;~4c*-gmgJ+%MhsCo~2cSm}D+co1n!K=|n*|vZm3S8EZLPsrJZhm#h
zn|74#K&8sTd^3<gjzyqoIOS$a|L5_CFn#2-xu%Zb1F)Lw#%cC!+Zx?k(MWEJg`9=h
zQ1OQ+)<Rl)!()HFp4V&DGLOpWe+1{(^shZ_bwoe;(GzQO{joo5-l|Xzsyx=3c~zoN
z;Yi*VHkz|Dqwe(PYT?5osaP}13Q5hdrqwMiCq-)NGfA9dTB)MnQLF89`6IHCNnF?N
zEioLq>G!3fKxKA^$OeJzE!08H|L#FuV0HJ)`|#nzsne%34jj(~9oOGt2%LZWZTkEF
ez9%TVkQvzJ-sVlMpWqZVL_<yIX6}v0Fa8gk8VvdX

literal 0
HcmV?d00001

diff --git a/content/studenti/zav_prace/ped-vyzkum/index.md b/content/studenti/zav_prace/ped-vyzkum/index.md
new file mode 100644
index 0000000..3ba1497
--- /dev/null
+++ b/content/studenti/zav_prace/ped-vyzkum/index.md
@@ -0,0 +1,640 @@
++++
+title = "Poznámky k pedagogickému výzkumu" 
+
+[extra]
+heading = "Poznámky k pedagogickému výzkumu"
++++
+## Obsah
+- [Pedagogický výzkum](#pedagogicky-vyzkum)
+- [Metody pedagogického výzkumu](#metody-pedagogickeho-vyzkumu)
+    - [Pozorování](#pozorovani)
+    - [Dotazník](#dotaznik)
+    - [Interview](#interview-rozhovor)
+    - [Experiment v pedagogickém výzkumu](#experiment-v-pedagogickem-vyzkumu)
+    - [Testy a testování v ped. výzkumu](#testy-a-testovani-v-ped-vyzkumu)
+- [Zpracování a interpretace výsledků výzkumu](#zpracovani-a-interpretace-vysledku-vyzkumu)
+
+
+# Pedagogický výzkum
+
+### Klíčová slova
+empirický výzkum, aplikovaný výzkum, teoretický výzkum,
+základní výzkum, kvalitativní výzkum, kvantitativní výzkum, akční
+výzkum, projekt výzkumu, metody výzkumu
+
+### Vymezení pojmu a typy pedagogického výzkumu
+
+Výzkum v pedagogice je zaměřen převážně na popis, analýzu a interpretaci
+vzdělávací reality. Nejčastěji se jedná o **empirický výzkum**, zaměřený
+na konkrétní jevy v oblasti vzdělávání. Jeho výsledky se zpravidla
+aplikují ve školské praxi, má tedy charakter **aplikovaného výzkumu.**
+
+Součástí pedagogického výzkumu je (měl by být) i **základní,
+teoretický výzkum.**
+
+Základní výzkum je zaměřen na základní (klíčové) problémy a otázky
+v teorii pedagogiky. Jeho výsledky přispívají k vysvětlení významných
+jevů a otázek v oblasti vzdělávání ( např. funkce vzdělávání v současné
+společnosti).
+
+**Aplikovaný a základní výzkum by se měly vzájemně doplňovat a ovlivňovat.**
+
+Pedagogický výzkum využívá metodologii založenou na různých
+filosofických základech. Z pozitivizmu vychází **kvantitativní výzkum**,
+založený na přesně vymezených metodách zkoumání poskytujících
+kvantifikovatelné výsledky. Fenomenologie je základem **kvalitativního
+výzkumu.** Zdrojem dat je přirozené prostředí, ve kterém se uskutečňuje
+terénní výzkum. Výsledkem je nejčastěji detailní popis sledovaného
+případu ( případová studie), zpracovaný většinou na základě různých
+druhů pozorování a rozhovorů.
+
+Kvantitativní výzkum má v pedagogice dlouhou tradici, kvalitativní
+výzkum je v pedagogice rozvíjen necelé půlstoletí. V současnosti bývají
+oba typy výzkumu kombinovány.
+
+Pedagogický výzkum je většinou směřován k získání informací s širší
+platností v oblasti vzdělávání. Využívá se však i pro řešení konkrétních
+situací a otázek týkajících se určité školy, třídy, skupiny žáků apod.
+Tento typ pedagogického výzkumu se označuje **akční výzkum.** Cílem je
+zpravidla zlepšení vzdělávacího procesu a podmínek pro jeho realizaci.
+Podrobnější údaje uvádí Janík ( In Maňák, Švec, 2004, s. 51- 67).
+
+### Cvičení:
+
+- Srovnejte pozitiva a negativa kvantitativního a kvalitativního výzkumu v pedagogice se zaměřením na vzdělávání v oblastech Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie.
+
+## Příprava pedagogického výzkumu, projekt výzkumu
+
+Předpokladem úspěchu všech typů pedagogického výzkumu je jeho kvalitní
+příprava a zpracování projektu výzkumu. Švec, Maňák ( 2004, s. 29)
+uvádějí jednu z možných struktur projektu pedagogického výzkumu,
+použitelnou i při práci na úkolech pro diplomové a závěrečné práce.
+
+1.  Pracovní vymezení výzkumných problémů a základních pojmů. Rozbor stavu řešení těchto problémů s využitím vhodných informačních zdrojů.
+
+2.  Stanovení **cíle** (cílů) výzkumu.
+
+3.  Volba a zdůvodnění volby **výzkumné strategie** (kvalitativní, kvantitativní, smíšená).
+
+4.  Definování **proměnných, pracovních hypotéz** (u empirického výzkumu).
+
+5.  Návrh **výzkumných metod** a technik.
+
+6.  Stanovení **výzkumného souboru (vzorku**) a volba metody výběru.
+
+7.  **Očekávané výstupy**, např. změnu vzdělávací koncepce pro terénní praxi.
+
+8.  Předpokládaný postup, **časový harmonogram** realizace výzkumu.
+
+9.  Materiální, organizační, případně finanční **zabezpečení projektu**.
+
+10. Seznam použitelných **informačních zdrojů**
+
+# Metody pedagogického výzkumu
+
+## Pozorování
+
+Předmětem pozorování jsou osoby ( např. učitel, žáci ), prostředí,předměty( pomůcky aj.)
+
+Pozorování lze třídit podle různých hledisek, např.:
+
+**1.  Podle způsobu pozorování:** 
+- **strukturované**, časté v kvantitativním výzkumu
+- **nestrukturované**, obvyklé v kvalitativním výzkumu
+- **kombinované**, strukturované doplněné nestrukturovaným
+
+### Strukturované pozorování 
+připraveny pozorovací nástroje ve kterých stanovíme:
+- jaké (které) jevy pozorovat (**cíl**)
+- popis vlastností pozorovaných jevů
+- popis pravidel jak tyto jevy identifikovat
+- popis pravidel jak jevy zaznamenat a vyhodnocovat
+
+*Pro záznam výsledků pozorování připravíme:*
+-   **inventáře** - seznam vlastností činností, předmětů; zaznamenáme zda jsou přítomny nebo ne
+-   **pozorovací systémy** - popis pozorovaných jevů, způsob jejich identifikace, záznam, vyhodnocení
+-   **posuzovací škály.**
+
+*Pro strukturované pozorování jsou předem stanoveny kategorie:*
+-  **kognitivního charakteru** - např. vysvětluje, řeší problémy
+-  **afektivního charakteru** - postoje, zájmy, pocity
+-  **psychomotorického charakteru** - např. měří materiál, ohýbá drát.
+
+*Kódování kategorií:* 
+- **časové** ( např. každou 10. sekundu) 
+- **přirozené** (když se objeví, začne).
+
+### Nestrukturované pozorování 
+- nepoužívají se předem připravené pozorovací nástroje, jsou určeny jen konkrétní události, jevy a osoby, které se mají pozorovat
+- pozorovatel se soustřeďuje zpravidla na vnější projevy chování, nevyvozuje z pozorovaného jevu vlastnosti osob
+
+**2.  Podle průběhu pozorování:**
+- přímé
+- nepřímé (ze záznamu)
+
+**3. Podle účasti na pozorovaných jevech:**
+- zúčastněné (participační)
+- nezúčastněné
+
+### Cvičení:
+- Navrhnout a prodiskutovat příklady pedagogického výzkumu, pro které je pozorování **validní** metodou
+- Prohlédnout ukázky používaných pozorovacích systémů, např. Flanderova systému na pozorování komunikace ve třídě a 
+  posoudit o jaký typ pozorování se jedná, určit kategorie, možný způsob jejich kódování atd.
+- Prostudovat zadání, splnit dílčí úkoly v modelovém akčním výzkumu.
+
+**CÍL akčního výzkumu**: Na základě posouzení tvořivých schopností žáků
+vybrat vhodné náměty prací s technickými materiály pro zařazení do
+tématického plánu praktických činností v 6 ročníku ZŠ .
+
+PROBLEMATIKA: Rozhodli jsme se, že budeme usilovat o rozvíjení
+neverbální tvořivosti žáků v předmětu Praktické činnosti na 2. stupni
+ZŠ. Potřebujeme zjistit reakci, chování žáků v situaci, kdy mají řešit
+úkol s použitím vlastních nápadů, invence, mají řešit problémovou
+situaci apod. Součástí hodnocení tvořivosti by měla být i analýza
+produktů, tj. posouzení originality nápadů, schopnost řešení technických
+„ otázek".
+
+### Náměty prací
+
+**Modelová situace:** 12 žáků , pracují ve školní dílně. Jejich úkolem
+je vytvořit s použitím nástrojů, které jsou k disposici v pracovních
+stolech z 0,5m dlouhého hliníkového drátu ( 2r= 2mm) použitelný předmět.
+Kdo si nebude vědět rady, může použít „ Krabici poslední záchrany" ve
+které budou vzorové výrobky, nákresy výrobků aj. Práce je individuální
+
+**DÍLČÍ ÚKOLY pro skupiny studentů:**
+-   návrh metod vhodných pro zadanou část vyučovací jednotky;
+-   návrh záznamu výsledků získaných doporučenými metodami, např. arch
+    (inventář ) pro strukturované pozorování, záznam analýzy výtvorů
+    žáků;
+-   posouzení návrhu zpracovaného jinou skupinou;
+-   prostudování „ oponentního" posudku vlastního návrhu
+-   prezentace vlastního návrhu a jeho obhajoba.
+
+1.  skupina studentů: Návrh metod (metody ), vhodných pro část vyučovací
+    jednotky, kdy mají žáci po seznámení s úkolem samostatně pracovat a
+    návrh záznamu získaných výsledků..Posouzení návrhu 2.skupiny.
+
+2.  skupina žáků: Návrh metod ( metody ) vhodných pro část vyučovací
+    jednotky, kdy se žáci již rozhodli co budou dělat a začali
+    samostatně pracovat a návrh záznamů získaných výsledků. Posouzení
+    návrhu 3. skupiny
+
+3.  skupina studentů: Návrh metod (metody) vhodných pro hodnocení
+    výrobků žáků s ohledem na sledovaný cíl a záznamu výsledků použitých
+    metod (metody). Posouzení návrhu 1.skupiny.
+
+# DOTAZOVÁNÍ v pedagogickém výzkumu
+
+## DOTAZNÍK
+
+Dotazník je častým nástrojem hromadného sběru dat
+
+**Pojmy:** respondent, konstrukce dotazníku, administrace dotazníku, položka- otázka
+
+**Typy položek:** otevřené, uzavřené, polouzavřené, škála, neukončené věty
+
+**Struktura dotazníku** - zpravidla 3 části: 
+1. vstupní část, 
+2. vlastní otázky,
+3. závěrečná část.
+
+### Základní pravidla pro tvorbu položek (otázek) dotazníku
+
+1. Formulovat položky jasně.
+
+2. Položky by neměly být příliš široké.
+
+3. Vyhnout se výrazům typu „několik", „někdy" apod.
+
+4. Vyhnout se dvojitým otázkám.
+
+5. Klást otázky na které dovedou respondenti odpovědět (přiměřenost!)
+
+6. Položky musí být pro respondenta smysluplné.
+
+7. Tvořit položky jednoduché, pochopitelné.
+
+8. Vyhnout se záporným výrazům. Pokud to není možné, zvýraznit je.
+
+9. Vyhnout se položkám vzbuzujícím předpojatost.
+
+### Cvičení 1: práce ve 4 skupinách - a, b, c, d
+
+**Připravte odpovědi na uvedené otázky a jejich prezentaci**
+
+a)  Co by měla obsahovat vstupní a závěrečná část dotazníku - možné varianty ?
+
+b)  Co zjišťovat při použití dotazníku v předvýzkumu a kterých metod je
+    možné použít?
+
+c)  Jak zjistit věrohodnost odpovědí uvedených v dotazníku ?
+
+d)  Specifika dotazníku pro různé cílové skupiny?
+
+### Cvičení 2: práce ve 4 skupinách - a, b, c, d
+
+Vytvořit položky pro dotazník zpracovaný pro řešení zadané problematiky
+
+*Problematika - příklad*
+
+Jedním z průřezových témat RVP ZV je environmentální výchova (EV).
+Zařazuje se do všech vzdělávacích oblastí. V oblastech Člověk a svět
+práce a Informační a komunikační technologie se EV zaměřuje např. na
+seznamování žáků s využíváním technických prostředků a moderních
+technologií pro monitorování stavu životního prostředí (ŽP),a jeho
+ochranu, šetření energií a materiálů, vývoj materiálů a systémů
+umožňujících recyklaci ( pokud je to s ohledem na stav poznání
+ekonomické i ekologické) nebo ukládání, případně likvidaci odpadů
+s minimálním ohrožením ŽP atd.
+
+Pro volbu vhodných námětů, metod a prostředků EV pro danou cílovou
+skupinu je důležité zjistit, co její členové o této problematice znají,
+jejich postoje, názory, schopnosti řešit problémy aj.
+
+Metodou, kterou by učitelé mohli pro akční výzkum použít, je především
+dotazníkové šetření, respondenty budou žáci cílové skupiny.
+
+a)  položky zjišťující znalosti žáků
+b)  položky zjišťující názory žáků
+c)  položky zjišťující postoje, osobní angažovanost
+d)  položky dokumentující schopnost řešit problémy
+
+**Všechny skupiny:** prohlédnou předložené typy dotazníků a posoudí je
+z hlediska uvedených pravidel pro tvorbu dotazníku. a cíle výzkumu.
+
+## INTERVIEW (ROZHOVOR)
+
+**Pojmy**: respondent, raport, typy interview (rozhovoru), typy otázek
+
+*Raport- navázání přátelského vztahu mezi respondentem a výzkumníkem.*
+
+**Typy rozhovoru**: diagnostický a výzkumný, strukturovaný, polostrukturovaný, nestrukturovaný
+
+**Diagnostický rozhovor** je častý v psychologii a v případových
+studiích. Hloubkový rozhovor se využívá zvláště v kvalitativním výzkumu.
+Výzkumník ( ale také pedagog, terapeut) pokládá připravené otázky,
+hodnotí a interpretuje však nejen odpovědi respondentů, ale také jejich
+chování, např. změnu barvy ve tváři, výraz očí a celého obličeje,
+přestávky v řeči aj.
+
+**Výzkumný rozhovor** - nejde zpravidla o individuální
+charakteristiku respondenta, ale o obecnější názory a postoje určité
+skupiny respondentů. Otázky bývají kvantitativně orientované s možností
+jednoduchého kvantitativního vyhodnocení a zpracování.
+
+**Strukturovaný rozhovor** - otázky jsou předem připraveny, je to
+určitá obdoba dotazníku; používají se otázky otevřené i uzavřené.
+
+**Polostukturovaný rozhovor** - základní otázky jsou připraveny,
+následuje však ještě objasňování odpovědí, vysvětlování volby odpovědi
+apod.
+
+**Nestrukturovaný rozhovor** - je dána volnost odpovědi, kategorizace
+a vyhodnocování je obtížnější, lze však získat zajímavé informace;
+typický pro kvalitativní výzkum.
+
+**Komunikační prostředky**- verbální i neverbální. Důležité je udržet
+kontakt s respondentem.
+
+*Např. je dobré umožnit respondentovi, aby si odpověď promyslel,
+reagovat vhodně na odpověď, předejít vzniku rozpačitých situací,
+diskontinuity v rozhovoru. Výzkumník ( podobně učitel, terapeut) může
+průběh ovlivnit vyjádřením souhlasu. Zopakování posledních slov (Echo)
+umožňuje položit doplňující otázku, udržet respondenta v dobrém rozmaru.
+Pokud respondent „uteče" od tématu, je vhodné ho vyslechnout a taktně
+vrátit k původní otázce.*
+
+**Záznam rozhovoru:** osobně výzkumník nebo jeho pomocník, při souhlasu
+respondenta pomocí technických prostředků. Při použití strukturovaného a
+polostrukturovaného rozhovoru je vhodné připravit záznamní protokol a
+způsob záznamu, abychom neztráceli čas a nevnášeli do rozhovoru
+nervozitu.
+
+**Vyhodnocování odpovědí a celého rozhovoru-** např. postupná
+kategorizace, kódování
+
+**Co může ovlivnit průběh rozhovoru-** kromě osobnosti účastníků i
+prostředí- hluk, teplota a další mikroklimatické podmínky; zásadní je však dovednost výzkumníka.
+
+### Cvičení
+1. Srovnejte přednosti a nevýhody dotazníku a rozhovoru v pedagogickém výzkumu.
+
+2. Uveďte příklady témat ( výzkumných cílů) souvisejících
+   s problematikou technické a informační výchovy pro které je rozhovor
+   validní metodou výzkumu.
+3. Připravte pro vybrané téma různé typy otázek, varianty vhodné
+   např. pro žáky, rodiče, učitele, ředitele školy.
+4. Připravte formou hraní rolí modelový rozhovor na vybrané téma
+   (stanovte výzkumný cíl podle kterého zvolíte účastníky rozhovoru).
+
+# EXPERIMENT v pedagogickém výzkumu
+
+### Klíčová slova
+Subjekty ( účastníci experimentu, např. žáci v experimentální a
+kontrolní skupině).
+
+Experimentální skupina, kontrolní skupina. Proměnná- nezávisle, závisle,
+intervenující.
+
+Pretest, posttest.
+
+Plánování, vlastní realizace a vyhodnocení experimentu je v mnoha
+ohledech obdobné u experimentů v přírodních vědách ( kde jsou hlavní
+výzkumnou metodou), v technice, v pedagogice, případně i v psychologii.
+Experimenty v jednotlivých vědních oblastech mají však svá specifika.
+V současnosti jsou v pedagogickém výzkumu méně časté.
+
+## Model experimentu
+
+Gavora (2000), s. 77 uvádí schéma jednoduchého modelu experimentu:
+
+1. Vezmi dvě rovnocenné skupiny subjektů (Skupina A, Skupina B)
+2. Vše dělej s oběma skupinami stejně, kromě experimentální změny
+3. Vyhodnoť skupinu A, vyhodnoť skupinu B
+4. Udělej závěr o experimentální změně
+
+**Základní charakteristiky experimentu** (Ferjenčík, 2000 )
+
+Experiment je prostředek ke zjišťování vztahu mezi proměnnými. Pro
+splnění vnitřní validity musí splňovat tyto podmínky:
+
+-   to co považujeme za příčinu musí předcházet následku,
+    předpokládanému efektu;
+-   příčina a následek musí kolísat společně, tj.kovariovat;
+-   pro vysvětlení změn závisle proměnné by nemělo existovat žádné
+    alternativní vysvětlení kromě působení na nezávisle proměnnou
+
+### Znaky vnitřní validity:
+
+1.  *Manipulace s nezávisle proměnnou( proměnnými)-působení příčiny.*
+2.  *Měření závisle proměnné ( proměnných)- měření důsledků.*
+3.  *Kontrola všech jiných proměnných*
+
+# Obvyklý postup při využití experimentu jako výzkumné metody
+
+-   formulace výzkumného problému, cíle experimentu;
+-   formulace hypotézy( hypotéz);
+-   stanovení nezávisle a závisle proměnné ( proměnných);
+-   vstupní diagnostika ( možnost eliminace intervenujících proměnných);
+-   určení způsobu hodnocení výsledků ( metodika );
+-   realizace experimentu;
+-   interpretace výsledků, posouzení závažnosti, reliability výsledků.
+
+Velkým problémem pro zajištění reliability výsledků v pedagogickém
+výzkumu je vhodné rozdělení subjektů do kontrolních a pokusných skupin
+tak, aby byly ve sledovaných znacích na počátku experimentu co
+nevyrovnanější.
+
+### Cvičení
+
+-   Navrhněte výzkumný problém, který je podle Vašeho názoru
+    v současnosti aktuální v technické a informační výchově na
+    základních školách a pro jehož řešení by byl vhodný pedagogický
+    experiment.
+
+-   Formulujete cíl experimentu, nezávisle a závisle proměnné.
+
+-   Navrhněte postupy vhodné pro vytvoření rovnocenných skupin pro
+    vybraný experiment. (prodiskutujeme společně s členy ostatních
+    skupin).
+
+-   Uvažte, které intervenující proměnné mohou v daném experimentu
+    „ohrozit" reliabilitu výsledků.
+
+-   Navrhněte postupy vhodné pro měření závisle proměnné (proměnných).
+
+- Formulujte pro své téma výzkumu: 
+    - Výzkumný problém
+    - Cíl experimentu
+    - Nezávisle proměnné
+    - Závisle proměnné
+    - Příklady intervenujících proměnných
+    - Návrh postupu měření závisle proměnných.
+
+
+# TESTY A TESTOVÁNÍ v ped. výzkumu
+
+### Klíčová slova: 
+testování, test, typy testů, didaktické testy,
+konstrukce testu, testová úloha ( položka ), validita testu, reliabilita
+testu, retest,
+
+**TESTOVÁNÍ** jedna z metod pedagogické a psychologické diagnostiky;
+metoda používaná ve výzkumu ve většině oborů ( technické obory, medicina
+adal)
+
+**TEST** (=zkouška) v širším významu znamená postup zkoumání kvality,
+kontrolu, zkoušku. V pedagogice jde obvykle o měření výkonu (didaktické
+testy),v psychologiii o měření schopností, dovedností, hodnocení
+osobnosti apod.
+
+### TYPY TESTŮ 
+Testy lze klasifikovat, třídit podle různých
+kriterií. Průcha, Walterová, Mareš (2001, s.249, 250) uvádějí tyto
+typy testů: 
+- testy absolutního výkonu, 
+- inteligence, 
+- kreativity,
+- osobnosti, 
+- paměti, 
+- relativního výkonu, 
+- schopností, 
+- vědomostí (didaktický test), 
+- vnímání a 
+- zájmů.
+
+**Test schopností** slouží k diagnostice potencionalit žáka, studenta
+či dospělého člověka. Hodnotí se obecné i speciální schopnosti. Do této
+skupiny testů patří i testy hodnotící percepci, psychomotoriku, jemnou a
+hrubou motoriku, intelektové i sociální schopnosti.
+
+Používají se jednotlivé testy, subtesty, baterie testů.
+
+Podle administrace se testy dělí na individuální, skupinové.
+
+### Cvičení
+Které typy testů nejčastěji využívají pedagogové (učitelé,
+vychovatelé) oblastí Informační a komunikační
+technologie pro pedagogickou diagnostiku a pedagogický výzkum?
+
+## DIDAKTICKÉ TESTY (DT)
+
+Didaktické testy se používají především pro hodnocení výsledků výuky.
+Jsou častým prostředkem pro hodnocení účinnosti různých metod a
+vyučovacích prostředků ověřovaných v pedagogickém výzkumu ( aktivizační
+metody, využití ICT, vyžití nové pomůcky aj.)
+
+Byčkovský (1999) zpracoval pro potřeby semináře věnovaného didaktickým
+testům na UK-PedF pomocný text, ve kterém stručně popisuje úlohu a
+vlastnosti DT, testové úlohy, postup při tvorbě DT a analýzu testových
+výsledků (text přiložen k pracovnímu listu).
+
+Doulík, Škoda, Bílek (2004) uvedli 11 doporučení pro tvorbu
+didaktického testu. Autor DT má posoudit, odpovědět na
+otázky:
+- Zjišťuje test opravdu to, co je důležité?
+- Není něco důležitého opomenuto?
+- Neobsahuje DT záporně formulované otázky?
+- Jsou všechny otázky jasné a srozumitelné?
+- Je v DT dostatečný počet testových položek; tedy minimálně 10?
+- Obsahuje DT zejména úlohy na aplikaci poznatků ? Poměr úloh na
+  zapamatování a aplikaci poznatků by měl být asi 1:2.
+- Nevyskytuje se v testu příliš mnoho dichotomických úloh? ( Při 10
+  položkách max.1-2).
+- Je u položek s výběrem odpovědí dostatečné množství nabízených
+  odpovědí? (Min. 4).
+- Byl vytvořený test konzultován s odborníkem? Je možné ho označit za
+  standardizovaný?
+- Je vytvořený test validní?
+- Jaká je časová náročnost testu? ( Autor by měl test vypracovat a
+  svůj čas vynásobit pro žáky ZŠ třemi).
+
+## Druhy testových úloh
+
+![Druhy testových úloh](Druhy_testovych_uloh.png)
+
+1. dvojice- otevřená úloha se stručnou produkční odpovědí;
+2. otevřená úloha se stručnou doplňovací odpovědí;
+3. uzavřená dichotomická úloha;
+4. uzavřená úloha s výběrem odpovědi;
+5. uzavřená přiřazovací úloha;
+6. uzavřená uspořádací úloha .
+
+### VALIDITA 
+je jeden ze základních požadavků na měření v empirickém
+výzkumu, diagnostice apod.. Validní je takový DT, kterým měříme (
+zjišťujeme) to co chceme zkoumat. Validita DT znamená adekvátnost,
+platnost testu. Existují různé druhy validity. Gavora ( 2000 ) uvádí
+tyto druhy validity:
+-   konstruktová
+-   obsahová
+-   souběžná
+-   predikční
+
+Při hodnocení DT jako nástroje pedagogického výzkumu, při posouzení
+přiměřenosti testu při kontrole a hodnocení vědomostí žáků (a také jako
+jeden z ukazatelů zpětné vazby pro učitele ) se vypočítává podle
+dosažených výsledků hodnota obtížnosti jednotlivých testových položek
+(q) a hodnota obtížnosti celého testu (Q). Ukazuje % respondentů (studentů), 
+kteří testovou úlohu zodpověděli špatně nebo nezodpověděli
+vůbec. Je- li % vyšší než 80% nebo nižší než 20% je potřeba úlohu
+vyřadit. Dalším ukazatelem je index obtížnosti testových úloh (p) a
+celého testu (P). p = počet správných odpovědí/počet respondentů
+
+### RELIABILITA 
+Výsledky získané kteroukoliv metodou pedagogického výzkumu,
+tedy i DT by měly být reliabilní. Reliabilitou se rozumí spolehlivost
+testu. Charakterisuje kvalitu měření pedagogicko-psychologických jevů.
+Reliabilita je ovlivňována dvěma složkami. Fixní a náhodnou. Fixní je
+dána skutečnými vědomostmi, náhodná může být ovlivněná okamžitou
+kondicí, vnějšími podmínkami, mikroklimatem prostoru ve kterém se test
+aplikuje apod. Existuje více způsobů hodnocení reliability, jedním
+z nich je [koeficient reliability]{.ul}. U binárně skórovatelných úloh
+se často používá Kuder-Richardsonův koeficient reliability. Jeho hodnoty
+se pohybují od 0 ( nespolehlivý) po 1 ( dokonale spolehlivý). Pro
+individuální didaktické testy se požaduje hodnota kolem 0,8.
+
+**Další způsoby posuzování reliability:**
+-   test- retestový odhad reliability; pokud měříme opakovaně v čase
+    stabilní hodnotu určitým spolehlivým měrným nástrojem, potom by
+    dosažené výsledky měly být stabilní. [Retetest je tedy test
+    opakovaný za stejných podmínek;]{.ul}
+-   paralelní forma odhadu reliability. Srovnáváme hodnoty naměřené
+    ekvivaletními měrnými nástroji;
+-   odhad vnitřní konzistence testu- split-half reliabilta; reliabilita
+    se posuzuje po rozpůlení testu a vypočítání koeficientu korelace
+    mezi skóre dosaženému v obou polovinách testu.
+
+# Zpracování a interpretace výsledků výzkumu
+
+### Klíčová slova
+zpracování získaných dat, grafy kruhové
+(koláčové), histogramy (sloupcové grafy), čárové grafy ( frekvenční
+polygony), statistika deskriptivní (popisná), statistika, induktivní
+(zobecňující ), aritmetický průměr, medián, modus, rozptyl (variance),
+směrodatná odchylka, střední chyba průměru, korelační koeficient,
+testování hypotéz, testování významnosti rozdílů dvou výběrových
+průměrů, t- test, interpretace výsledků.
+
+## Zpracování získaných dat
+
+Před vlastním zpracováním výsledků se získaná data případně upravují,
+např.:
+
+-   odpovědi na otevřené a polootevřené položky se třídí, kódují,
+    kvantifikují;
+-   u testů se odpovědi bodují;
+-   naměřené hodnoty se přepočítávají na hodnoty vážené.
+
+### Vlastní zpracování může zahrnovat např. tyto postupy
+
+-   u kvantitativního výzkumu se získaná data buď ponechávají jako
+    skutečné hodnoty, např. počet správných odpovědí, nebo se
+    přepočítávají na %, případně se uvádí obojí;
+-   výsledky se zpracovávají ve formě grafů;
+-   zpravidla se zařazuje [statistické zpracování získaných dat.]{.ul}
+    Při přípravě metodiky je potřeba uvážit způsob zpracování a podle
+    toho ji upravit, připravit registraci výsledků aj.
+
+### STATISTICKÉ HODNOCENÍ- HODNICENÍ HROMADNÝCH JEVŮ
+
+Pojem statistika má trojí význam:
+
+1.  **Vědní obor**, který zkoumá statistické zákonitosti náhodných
+    hromadných jevů.
+
+2.  **Metodika sběru a zpracování dat** (častá při zpracování diplomových úkolů.)
+
+3.  **Informace o probíraném hodnocení jevů.**
+
+*Typy statistiky:*
+
+-   **Deskriptivní** (popisná) statistika využívá jednoduché i složitější
+    výpočty, např. se vypočítává aritmetický průměr, rozptyl (
+    variance), směrodatná odchylka, střední chyba průměru. Dále se
+    pomocí korelačního koeficientu hodnotí statistická závislost jevů,
+    testuje se významnost rozdílů dvou výběrových souborů aj.
+
+-   **Induktivní** (zobecňující) statistika je soubor metod umožňujících
+    zobecňovat výsledky z dílčích výběrových souborů na soubor základní.
+    Hlavní metodou induktivní statistiky je testování hypotéz, další
+    testování odhadu; obě metody vycházejí z teorie pravděpodobnosti (Škaloudová, 1998)
+
+### INTERPRETACE VÝSLEDKŮ
+
+Interpretací výsledků se rozumí vysvětlení, výklad, objasnění a
+vyvozování souvislostí z jevů, které nejsou na první pohled samy o sobě
+dostatečně jasné, úplné, jednoznačné. Významně ukazuje na schopnost
+autora pracovat výzkumnými metodami.
+
+V některých pracích, především v těch, ve kterých jsme zformulovali
+hypotézy a celá výzkumná procedura směřovala k jejich potvrzení,
+zařazujeme **DISKUSI**. V ní srovnáváme vlastní výsledky s výsledky prací
+jiných autorů řešících obdobné výzkumné problémy, vysvětlujeme případné
+rozpory, neplatnost nebo částečnou platnost hypotéz adal. Tato etapa je
+často ukazatelem invence autora práce.
+
+### Cvičení
+
+1. Navrhnout pro výsledky předloženého výzkumu validní metody jejich zpracování.
+2. Zpracovat zadané výsledky vybranými metodami statistického hodnocení.
+
+
+# Informační zdroje
+
+- BYČKOVSKÝ, P. *Didaktické testy v hodnocení výsledků výuky.* Praha: UK-PedF, 1998 (přednáška).
+
+- DOULÍK, P.; ŠKODA, J.; BÍLEK, M. *Cvičebnice vybraných metod pedagogického výzkumu.* Zpracováno s podporou projektu FRVŠ F5d 1227/04/CD ROM /Ústí n.L:. ÚJEP-PedF,2004.
+
+- FERJENČÍK, J. *Úvod do metodologie psychologického výzkumu.* Praha: Portál, 2000. ISBN 80-7178-367-6.
+
+- GAVORA, P. *Úvod do pedagogického výzkumu.* Brno: Paido, 2000. ISBN 80-85931-79-6.
+
+- CHRÁSKA, Miroslav. *Didaktické testy: příručka pro učitele a studenty učitelství.* Brno: Paido, 1999. Edice pedagogické literatury. ISBN 80-85931-68-0.
+
+- PRŮCHA, J.WALTEROVÁ, E.; MAREŠ, J.*Pedagogický slovník.* 3.rozš.a aktual.vyd. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-579-2.
+
+- PRŮCHA, Jan. *Pedagogický výzkum a vzdělávací politika: vytváření mostů.* Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání, 1997.
+
+- ŠKALOUDOVÁ, A. *Statistika v pedagogickém a psychologickém výzkumu.* Praha: UK-PedF, 1998
\ No newline at end of file
